信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究

王博

摘 要：隨著科學技術的發展，我國已進入信息化時代，信息技術幾乎無處不在，被廣泛應用在人們的日常學習和生活中。在信息技術的支持下，多媒體技術應運而生，并且多媒體在教學中起到了重要作用。在小學數學教學過程中，多媒體更是把很多比較雜亂的數學式有條不紊地展現出來，這更加方便學生理解和記憶數學公式，提高學習興趣。主要探討當今在信息技術時代下的小學數學問題導向教學方法。

關鍵詞：信息技術；學習數學；問題導向；教學策略

當今社會，信息技術已滲透到我們生活的各個方面，無論是工作、生活還是學習，都離不開信息技術，各個行業也開始應用信息技術開展活動，我國的教育事業也是如此，逐步普及多媒體教學模式。對于廣大學生來說，小學是人生的基礎學習階段，小學生剛開始接受九年義務教育，很多時候小學生會覺得學習小學數學是一件比較枯燥的事情，因此，提高小學數學教學的趣味性，激發學習興趣對于學習數學是非常有幫助的。而通過信息技術教學，運用導向式教學模式，有利于增強教學的趣味性，提高學生學習數學的興趣。

一、問題導向式教學，以學生為主體

傳統教學都是以老師為主體，學生一般都是在課堂上聽老師講課，而問題導向式教學則是要求教師發揮學生主體的地位，教師起引導的作用，引導學生通過解決問題，提高學習技能。

以北京市的小學為例，很多學生都是使用北師版教材，教材中有關于“圖形的變換”的教學內容，包括圖形的旋轉、軸對稱等。學到這方面知識的時候，教師可以充分利用多媒體技術的便捷性，通過動態的圖片和音頻展示圖形之間是如何實現變換和轉移的。通過多媒體展示，讓學生更加直觀地了解圖形的變換，通過動態的效果圖，教師向學生提問問題，讓學生小組討論和參考課本解決問題。這樣不僅發揮了學生的主體作用，通過多媒體也增強了數學課堂的趣味性，通過提問拓展了學生的數學思維能力。

二、增加互動，建立平等的師生關系

小學生在學習數學時，多多少少會遇到一些難題，良好的師生關系有利于學生積極請教老師和課堂上踴躍發言。以北師版小學數學教材為例，在學習“觀察圖形”這一節時，老師可以讓不同的學生從不同角度觀察物體，從每一個不同的平面觀察自己看到的平面圖，然后每個學生分別描述從自己所在角度看到的物體形狀，并畫出草圖，每一個草圖都代表了不同角度看到的物體形狀，都是正確的答案。通過這樣的方式，讓每一個學生都參與到課堂討論中，活躍了課堂氛圍，增加了老師和學生之間的互動，提高了課堂學習效率，同時有利于培養學生和老師之間良好的關系，有利于小學生日后和老師的交流學習。

三、教學形式多樣化，增加實驗教學環節

實驗教學即是讓學生通過自己動手實踐，并且在實踐過程中找到解決問題的方法，從而解決問題，完成教學任務。比如，在學習多邊形時，教師可以讓學生自己動手制作一個多邊形，并通過多邊形的展開、拆分、黏合等，讓學生在實驗當中體會多邊形的結構和表面積變化，形成多角度思維能力。通過親身制作多邊形，了解多邊形的構造，面積公式的由來和計算步驟的來龍去脈，把復雜生硬的公式理論通過實體表達出來，化繁瑣為簡單，化抽象為形象。通過這樣的實驗教學環節，不僅提高了學生的動手操作能力，更能把數學枯燥的理論用生動的手工表達出來，使教學方式更加多樣化和靈活，符合小學生的學習習慣，在此過程中，培養了學生的邏輯思維能力和邏輯推理能力。

四、拓寬思路，理論聯系實際

以北師版小學數學教材為例，教材的主要內容比較接近生活實際，包括一些基本的應用題、圖形求解都是比較常規的，日常生活中可以接觸到的。而傳統的教學中，數學老師一般都是只單純負責講解課本內容，而很少把教材中的例子和生活中的事件聯系起來，這樣學生往往就會忽略數學的實用性，忽略數學教材知識本身就是來源于生活這一現實情況，長此以往，會覺得學習數學沒有意義，漸漸對數學學習失去興趣。因此，小學數學教師要在授課時多把課堂教學和實際生活結合起來，聯系一些實際生活中的數學問題，把數學教材當成是生活中數學知識濃縮在一起的載體，讓學生深刻了解數學在生活中的廣泛應用。

現代教學體制中，課堂教學已經離不開信息技術，在信息技術的支持下，課堂教學變得更加方便、快捷，教學形式和內容也更加豐富。教師可以利用多媒體技術進行音頻、圖片等方式的授課，這對于小學數學教學起著很大的輔助性作用，教師利用多媒體，不僅能夠條理清晰地展示教學內容，還能讓學生接觸更多新鮮的事物，了解更多的擴展性知識，開闊了學生的視野，極大程度地激發了學生的學習興趣和動力。

參考文獻：

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編輯 楊國蓉