基于SAMR模型藍墨云班課在教學中的應用研究

摘? 要：職業教育是一個需要利用各種新興技術來激發學生獲取、處理和運用知識的過程。在移動互聯網高速發展的環境下，高職院校教育進入移動教學時代，倡導利用移動教學平臺完成移動教學任務，文章基于魯本·普特杜拉博士提出的SAMR模型，以藍墨云班課為例分析移動教學平臺在職業院校中教學應用，針對藍墨云班課導出的班課數據，利用SPSS軟件進行數據分析。

關鍵詞：SAMR模型;藍墨云班課;信息化教學能力

Abstract：Vocational education is a process that needs to use various emerging technologies to stimulate students to acquire，process and use knowledge. With the rapid development of mobile internet，higher vocational education has entered the era of mobile teaching，advocating the use of mobile teaching platform to complete mobile teaching tasks. Based on the SAMR model proposed by Dr. Ruben R. Puentedura，this paper takes Moso Teach as an example to analyze the teaching application of mobile teaching platform in vocational colleges，and uses SPSS software to analyze the class data exported from Moso Teach.

Keywords：SAMR model;Moso Teach;information teaching ability

0? 引? 言

根據第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，我國手機網民規模達8.17億，手機已成為最普遍的上網渠道之一[1]。《國家教育事業發展“十三五”規劃》文件中明確提出“要全力推動信息技術與教育教學深度融合”[2]，在這樣的時代背景下，高職院校教育步入移動教學階段，如何更好地利用移動教學平臺，是當下的研究熱點。

藍墨云班課，定義為移動環境下，即時互動教學新模式，實現翻轉課堂、移動教學、JITT、即時互動等多種形式，將線上線下相結合，移動學習與課堂教學融合成一體。它是目前移動教學平臺較為常用的軟件之一。筆者是南京財經高等職業技術學校的一名計算機專業課教師，主要任課“網頁設計”“圖形圖像處理”等課程。面對職校學校的學生學習現狀[3]，筆者嘗試提升學生的學習熱情，在教學過程中使用藍墨云班課已有4年，具有豐富的實踐經驗，因此，文章以藍墨云班課為例，基于SMAR模型對移動教學平臺進行研究。

1? SAMR模型

SAMR分別代表替代（Substitution）、增強（Augmentation）、修改（Modification）和Redefinition（重塑），SAMR模型[4]是由Hippasus咨詢公司的創始人和總裁魯本·普特杜拉博士（Dr. Ruben R Puentedura）創建的。SAMR模型是一個包含四個層次的模型，即替代、增強、修改和重塑，主要用于K-12教育中對于技術的選擇、使用和評估，而且在實踐過程中越來越受歡迎。南澳大利亞阿德萊德大學的阿蘭·凱靈頓（Allan Carrington）教授提出的Padagogy輪就是以SAMR為基礎的，在Padagogy輪的最外圍即SAMR模型[5]。SAMR模型的目標是改變學習經驗，這也是本文選取該模型的原因，希望能夠幫助職業學校學生達到更高的學習水平。

SAMR級別中的改善級別（替代、增強）與布魯姆知識分類中的“知識、理解、應用”相類似，轉變級別（修改、重塑）與“分析、評價、創造”相類似，如表1所示。

信息技術應用于教學的各個環節，給教學過程帶來很大的便利與豐富性。雖然技術與教學深度融合沒有明確的標準，但是按照SAMR模型理論，技術對學習任務的影響程度及對學習者能力培養層次的高低無疑是二條最重要的標準。

2? 藍墨云班課在職校教學中的應用

2.1? 課前準備：推送資源，方便學習者預習

過去課前預習，似乎停留在我們手中的教材上，而現在可以通過藍墨云班課將授課教師精心編寫的學習資料（文本、視頻、PPT、微課）上傳到網上，便于學習者隨時隨地的閱讀。根據查閱資料，視覺占人體感覺的80%[6]。10年前，我們只能通過紙質學案檢測預習效果，教師只能一份份的批改。而現在，教師通過藍墨云班課不僅可以知道學習者是否閱讀自己上傳的資料，同時通過“活動→測試”，獲取學習者遇到的難點，從而調整授課教案。這樣，基于SAMR模型，藍墨云班課實現了“替代”層次。

另外，教師還可以通過藍墨云班課發布課前討論活動，師生均可在討論區發布問題，學習者通過將學習中遇到的問題發布到討論區，有同樣疑問的學習者可以給相應的問題點贊。在正式上課前，教師對討論區中的問題進行匯總、以便在課堂上展開深入的討論，有利于進行針對性的課堂講解。該功能很好地提供了泛在學習的機會，在這個過程中，技術對應SAMR模型中的“增強”層次。當然，如何讓學習資源實現個性化推送，以更好地滿足學習者的需求[7]，這也是筆者今后的研究方向。此外，由于筆者授課一般為4節課連上，使用藍墨云班課的簽到功能，可以將更多的時間用于課堂教學。

2.2? 課中學習：通過藍墨云班課，實施多元評價

學習者學習通常包括“知識積累”和“知識內化”兩個階段。傳統課堂課上主要是“知識積累”，課后通過完成作業，達成“知識內化”。而現在因為技術的革新，我們將“知識積累”安排在課前，“知識內化”置于課中。針對藍墨云班課測試功能獲取的答案比例，分析學習者課前學習的掌握情況，進行針對性講解。課中最后5分鐘，進行測試活動，強化本節課的重點知識，也方便教師及時了解學習者的掌握情況，長此以往，有助于提高學習者的注意力，考慮到時間過長會讓學習者倦怠，測試一般不超過10分鐘[8]。為了方便了解學生的需求，定期開展投票問卷。激發學生的團隊意識，不定期開展“小組作業”“頭腦風暴”等活動。臺灣臺中市推動校園閱讀線上認證系統，就是一直運用測試功能進行認證[9]。這樣的模式，不僅有利于職業學校學習者在學習過程中更好地感受學習的趣味性，還可以加深學習者對問題的理解，也方便了教師開展線上線下混合式教學，如圖1所示。

通過藍墨云班課進行合作探究學習，以往大部分學生將合作學習浮于表面，很少能夠真正對課題進行深入合作研究，對于所需的資料也是懈怠。而藍墨云班課，一方面是一個學習交流的平臺，與微信、QQ等不同，藍墨云班課是以班課為單位的，大家都是為了一門課而加入的，另一方面藍墨云班課也提供了優秀的教學資源，節省了學生大量查找資料的時間。通過藍墨云班課的應用，我們也在不斷完善的人才培養模式[10]。藍墨云班課，實現了SAMR模型中的“修改”層次。

2.3? 課后交流討論：辨析疑難問題

以往課后，學習者只能通過到教師辦公室答疑解惑，或者是在教師設置的固定答疑時間進行詢問，且教師有很大一部分課下時間被批改作業占用，難以抽身回答學生的問題，尤其是英語教師。而現在，教師可以通過藍墨云班課的討論區發布答疑討論，教師和學習者均可以用文字、語音和圖片來進行消息的收發，同時也可以為滿意的回答點贊。例如“計算機組裝”這樣的課程，教師可以利用VR技術，讓學生在虛擬空間進行反復的組裝操作，從而對課程內容有深刻的理解[11]。實現了SAMR模型中“重塑”層次。

作為教師，我們可以針對課上的相關案例分析開發相應的習題庫，以綜合作業的形式著重考察學習者綜合運用知識的能力。將優秀作業的點評和典型錯誤分析過程分享給學習者。教師發布具有一定前瞻性的拓展性題目。學習者積極參與互動也可以獲得經驗值。此舉措可以有效激發學習者自主學習的自覺性，推動職業教育的改革創新[12]。

3? 利用SPSS對藍墨云班課中的數據進行學情分析

3.1? SPSS軟件的應用分析

將藍墨云班課中數據導出，為各個活動項目設置加權比例，如表2所示，使得課堂打分更加的合理化。描述統計量，如表3所示。

通過圖2課堂打分的正態Q-Q圖，我們可以看出：都是采用移動端藍墨云班課獲得的經驗值進行相應統計，但是存在少數人低于50分，說明在課堂打分中，學生的學習情況存在差異化。

在表4描述分析中，從課堂表現的描述分析中，我們可以看出極大值100.000 000 0，極小值23.880 600 0，分值差距較大，對于課堂較為活躍的學生獲得經驗值的概率應該比較高。當然，也有可能經驗值被扣除了，造成這樣的局面。此外，隨機點名的方式，有時并不能普及所有人，導致有些學生得不到表現的機會，出現的這樣的狀況，需要教師采用讓學生主動舉手，或者直接點名方式。測試的分析數據，符合正態分布。

3.2? 藍墨云班課的顯性效果

實踐證明，在課堂上使用藍墨云班課可以提高學生的學習興趣，具有課堂活動數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、獲取資源智能化，促進學生主體化的特點，為職業學校提高教學質量找到了新的突破口[13]。

對于教師而言，課堂使用藍墨云班課，掌握學生對數字教材的學習進度，通過測試、小組作業等方法進行成效評價，獲取教材學習評估報告[14]，如圖3所示，查看學習報表，了解學生資源查閱時間分布。教師可以隨時隨地導出數據、分析自己的教學效果，及時針對數據分析結果提出應對措施，還可以獲取教學成效較為優秀相應的教學包，分享自己的課件。通過藍墨云班課簽到，實現考勤智能化。對于學生而言，以往“手機控”和“低頭族”的娛樂工具變成了學習輔助工具。學生通過APP獲取教師親自制作的微課和相關專業視頻。教師使用隨機點名方式，增強了課堂的趣味性，有效集中學生的注意力。教師開展的教學活動都以數據化方式呈現，具有較高的公平公正性。通過經驗值的變化，學生會主動比較自己與同學間的差異，思考原因，如圖4所示，及時發現自身的優缺點，以往可能只有通過期中期末考試的方式，才能較為直觀的體現出學生自身的不足。這也正驗證了SAMR模型的目標，它是為了改善學習體驗，幫助學習者達成更高水平的成就。

3.3? 藍墨云班課的隱性效果

互聯網對教學的影響具有正負雙重效應，如何應對互聯網對教學帶來的負面效應也是教學工作者必須正視的現實問題。第一，網絡不通暢。使用藍墨云班課，網絡不通暢或者學生手機流量不夠，無法有效地完成提前設置的教學活動。第二，部分學生存在刷經驗值行為[15]。特別是在討論答疑環節，這樣的情況非常明顯，作為教師，需要非常清醒的識別，通過多途徑進行教學監控。第三，測試活動、投票問卷，僅有選擇題。藍墨云班課運營者應該開發出多樣化的方式，從更加全面的角度評價學生的學習情況，如簡答題、填空題等。

此外，之前學校嚴厲禁止在校園內使用手機，現在學生由于教學原因可以在校內使用手機，然而部分學生使用手機的目的并不是更好地學習知識，尤其是課堂上存在學生偷偷用手機做與學習無關的事情，所以任課老師應該加強課堂監管并讓學生互相監督，嚴格執行課堂紀律[16]。

4? 基于信息化教學角度使用藍墨云班課的建議

4.1? 合理使用的教學資源

平臺為每位教師提供“網頁設計”教學資源庫，不僅有利于全國各地教師之間相互交流，也為每位老師提供了可參考的范例，這樣，可以讓教師不斷充實自己的課堂內容，也可以將更多的時間投入研究如何提高學生的學習效率，而不是一直停留于備好課的環節。做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

測試環節，云班課為教師提供了大量的題庫，這既減輕了我們導入題目的工作量，也讓我們有更多的選擇空間，也是比較環保。已往做各種練習題，只能打印出來，需要大量的紙張，非常地浪費資源，現在我們只需擁有智能終端設備，一切的測驗都可以隨時隨地開展這一轉變，很好對應了SAMR模型的“替代”層次。題庫中，有大量的經典題型，讓學生在日常學習中，更好地鞏固知識。當然，我們作為教師，也要不斷完善題庫，自己出一些新穎的題目，這樣也有利于更好地吃透教材，進而更好地進行教學工作。

4.2? 上傳便于學生預習復習的學習資源

通過筆者的一次調查研究發現，73.00%的學生認為預習就是將課本簡單地看一遍，這不能達到我們所預期的預習效果。同樣，有56.00%的學生表示不知道如何復習。基于SAMR模型的“重塑”層次，該層次建議教師將圖片、教案、教學視頻等資料上傳到云班課中，并編輯預習相關的通知，以便讓學生有目的地進行預習，而不是學生到了上課當天才知道當日所要學習的內容，導致學生措手不及，也達不到教師想要的教學效果。

復習方面，云班課里的章節內容提供了非常好的思路，相當于一本“行走”的教科書，隨時隨地的打開對當天所學內容進行復習，平臺中對于復習的重點、要點都有相應的提示，讓學生再也不為“復習什么”而煩惱，也不會因為課本忘記帶回家，而無法復習功課。

4.3? 優化豐富實踐教學

就拿“網頁設計”課程而言，不管是設計網頁頁面，還是將設計稿轉為網頁，不是所有學生都能在教師講解一遍的情況下，就能完全掌握的。實際教學中，學生非常需要老師的重復演示，但是這樣會大大拉長教師的演示時長，從而影響教學進度。因此，參考SAMR模型中的“增強”層次，教師可事先將自己的演示過程錄屏，并上傳到云班課中，學生可以一邊觀看，一邊操作電腦，遇到問題可以詢問老師。通過調查，90.00%的同學反映效果非常好，再也不用為操作步驟不明確而煩惱，同時也減少了教師巡視指導，分身乏術的情況。最后，學生完成的作業相較于傳統教學方法質量有明顯的提升。

5? 結? 論

在移動教學平臺的應用中，最大的挑戰是教師仍然按照傳統方法進行教學，從而導致移動教學技術的巨大潛力無法發揮。作為教師，我們要敢為人先，爭創一流，走在時代的前列，積極使用新興教育技術，尤其是移動教學平臺，它不僅僅突破時空局限，而且學習者在平臺上暢所欲言，教師及時響應學習者的需求。通過藍墨云班課，教師將教學資料展示在學習者面前，讓學習者學到的知識與時代同步，而不是停留的課本上，真正感受到信息化教學模式的魅力，筆者進行的研究，可以讓教師更直觀地了解現有教學移動教學平臺的優勢、存在哪些不足，以及今后改進的方向。具有很高參考價值，有利于教師在今后的教學工作中更好地應用移動教學平臺，為教學質量的進一步提升做出了一定的貢獻。

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作者簡介：周笑（1989.01—），女，漢族，江蘇沭陽人，講師，碩士研究生，研究方向：職業教育與信息化教學。