大學(xué)生核心自我評價與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究

楊環(huán)瑜 趙富成 楊富梅 趙娜 袁仁帥 高超

1.引言

隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，大學(xué)生之間的競爭及差距也隨著知識的累積表現(xiàn)的越來越明顯。其中突出表現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生對自己的核心自我評價以及核心自我評價對學(xué)業(yè)倦怠的影響上。我們就云南經(jīng)濟管理學(xué)院各年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷主要是《核心自我評價》和《學(xué)業(yè)倦怠量表》兩個方面。我們分別從年級、性別、文理科幾個方面對數(shù)據(jù)進行分析探究大學(xué)生自我評價與學(xué)業(yè)倦怠之間的聯(lián)系。

自核心自我評價提出以來，受到了廣泛的關(guān)注且被運用于各個領(lǐng)域，相對于當(dāng)今大學(xué)生而言，核心自我評價的趨向很大程度上影響著學(xué)業(yè)倦怠的趨向。所謂核心自我評價，屬于核心評價的一種，是指個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價，可以集中反映個體的內(nèi)在人格特征。所謂學(xué)業(yè)倦怠：是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)業(yè)壓力過大等多種原因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感或者失去興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

在我們的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在了對核心自我評價的誤判而導(dǎo)致對自己有一個不準確的定位以致于產(chǎn)生了學(xué)業(yè)倦怠。我們在問卷調(diào)查中整合了多方面的因素進行探究分析，以尋求解決辦法，幫助大學(xué)生改善自我管理、自我控制意識引導(dǎo)其對自己有正確的自我認識，積極的對待學(xué)業(yè)。

2.研究方法

2.1研究對象

選取云南經(jīng)濟管理學(xué)院大一到大四的學(xué)生作為研究對象，其中，大一216人（占比35.7%），大二186人（占比30.74%），大三173人（占比28.6%），大四30人（占比4.96%）。文科386人（占比63.8%），理科219人（占比36.2%）。采用問卷星發(fā)放問卷605份，剔除無效問卷76份，最終有效問卷529份，有效問卷回收率為87.4%。

2.2研究工具：

2.2.1學(xué)習(xí)倦怠量表

該量表由連榕等編制而成，共20道題目，4個維度（學(xué)業(yè)壓力、情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低），要求參與者對每一個題目做1（完全不符合）到5（完全符合）的評定。學(xué)習(xí)倦怠總分由3個維度的分數(shù)相加，分數(shù)越高，得到的總的學(xué)業(yè)倦怠程度越高。該量表具有較高的信度和效度，量表的總的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.865。

2.2.2核心自我評價量表

該量表共10個題目，量表采用5點評分，要求參與者對每一個題目做1（完全不符合）到5（完全符合）的評定，分數(shù)越高表示參與者的核心自我評價水平越高。該量表具有較高的信度和效度，量表的總的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.75考察研究對象對自己總體能力的估計。

2.3統(tǒng)計分析

采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行分析。

3.研究結(jié)果

對學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)壓力和核心自我評價的相關(guān)分析，見表1

從表1可以看出

大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生與核心自我評價之間的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)生的情緒狀態(tài)和行為不當(dāng)有很強的相關(guān)性，情緒越是低落、行為習(xí)慣越是不當(dāng)自身獲得的學(xué)業(yè)壓力就越是大;成就感的高低與學(xué)業(yè)壓力相關(guān)但相關(guān)性不是特別強，然而學(xué)業(yè)壓力一定程度上對核心自我評價產(chǎn)生了影響，學(xué)業(yè)壓力與核心自我評價呈負相關(guān)。

學(xué)生的情緒低落與行為不當(dāng)和成就感的高低有較強的相關(guān)性，但是數(shù)據(jù)顯示情緒低落與核心自我評價有較強的相關(guān)性但是核心自我評價越高情緒越低落。

行為不當(dāng)和成就感的高低與核心自我評價呈現(xiàn)出一定程度的負相關(guān)。而且行為不當(dāng)也在一定程度上影響了學(xué)生自我成就感的高低。

綜合數(shù)據(jù)顯示，可以清楚明確：大學(xué)生的核心自我評價、學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)壓力之間存在著不同程度的相關(guān)。核心自我評價各因素與學(xué)業(yè)壓力強度均存在顯著相關(guān);但是只有情緒低落與厭學(xué)行為的相關(guān)達到顯著程度;學(xué)業(yè)倦怠與情緒低落、行為不當(dāng)、成就感高低的相關(guān)均顯著。說明大學(xué)生的核心自我評價、學(xué)業(yè)倦怠與厭學(xué)壓力三者具有較密切的聯(lián)系。

4.討論

4.1學(xué)業(yè)壓力對學(xué)業(yè)倦怠的影響

該研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力越大，他們的學(xué)業(yè)情緒越低落，則學(xué)業(yè)行為越不當(dāng)。在某種程度上，個體的行為源于自己的情緒感受，情緒可以影響行為的維持和中斷;而行為的結(jié)果可以加強或弱化情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生行為不當(dāng)主要是那些課程很無聊，而且課程太深奧，學(xué)業(yè)負擔(dān)很重，出現(xiàn)了情緒低落的現(xiàn)象。

4.2核心自我評價對學(xué)業(yè)倦怠的影響

大學(xué)生的核心自我評價對學(xué)業(yè)倦怠各個維度都存在負向的影響，主要表現(xiàn)為為核心自我評價越高學(xué)業(yè)壓力、情緒低落、行為不當(dāng)越低。

4.3對教育的啟發(fā)

教育工作者可以通過思想教育、專業(yè)教育、心理疏導(dǎo)等方面培養(yǎng)大學(xué)生的自信心，引導(dǎo)大學(xué)生正確面對困難和挫折，以此提高大學(xué)生的核心自我評價水平來達到緩解由學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生的學(xué)業(yè)倦怠，保證大學(xué)生身心健康，防止出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)心理。

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