高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略研究★

王俊翔 鄒 寧

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系，湖南 湘潭 411101)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和長株潭一體化建設(shè)的加快，湖南省對人才的需求進(jìn)一步提高，計劃到2022年，將職業(yè)院校的60%以上畢業(yè)生留在本省就業(yè)。為適應(yīng)社會對人才的需求，湖南積極進(jìn)行高職教育教學(xué)改革，并在各方面均取得了不錯的成績。但是從社會對人才的需求以及與國家職業(yè)教育改革的要求相比，還存在差距和不足[1]。首先是“雙師型”教師數(shù)量不足，尤其是缺乏具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。其次是隨著固定資產(chǎn)投資收縮，建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級勢在必行，裝配式建筑技術(shù)、海綿城市、BIM技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)被廣泛應(yīng)用，對“復(fù)合型”技能人才的需求越來越大。人才要求的變化對高職院校的教學(xué)水平提出了新的要求，作為以培養(yǎng)在建筑業(yè)從事設(shè)計與施工人才為目標(biāo)的高職土建類專業(yè)，教師及高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，已成為保障人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要我們投入更多精力去研究，服務(wù)人才培養(yǎng)。

1 國內(nèi)外相關(guān)研究成果

1.1 國外研究成果

西方發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育在師資隊(duì)伍建設(shè)方面已經(jīng)積累了較多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、任職資格、評價激勵等方面有很好的借鑒價值。本文據(jù)此對西方國家高職教育進(jìn)行以下分析：

1)師資結(jié)構(gòu)。

國外高職師資結(jié)構(gòu)普遍以專兼結(jié)合、兼職為主。德國的“雙元制”模式要求專職教師具有5年以上的工作經(jīng)歷。澳大利亞的高職教育教師同樣以兼職為主，終身聘用制教師越來越少，臨時性教師越來越多。日本高職教育教師在錄用時，在獲得教育職業(yè)許可證之后還要經(jīng)過專門的考核，考核合格者才能獲得從教資格。

2)任職資格。

西方國家對高職教師的任職資格學(xué)歷有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。普遍要求高職教師具有大學(xué)學(xué)歷并取得碩士及以上學(xué)位。如德國高職院校專職教師一般要求有大學(xué)學(xué)歷和博士學(xué)位[2]，專職教師中教授與專業(yè)教學(xué)人員的比重達(dá)到9∶1[2]。美國社區(qū)學(xué)院的專任教師基本要求具備碩士以上學(xué)位，包括兼職教師。日本職業(yè)教育院校的教師需要在工科院校取得本科學(xué)歷和學(xué)位后，再到師范院校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)并進(jìn)行考核，考試合格者才能獲得任教資格。

3)社會地位和待遇。

西方從事職業(yè)教育的教師普遍可以獲得較高的工資待遇和社會地位。德國職業(yè)院校教師屬于國家高級服務(wù)人員，與國家公務(wù)員享有同等的職業(yè)地位，受到人們尊敬和羨慕。一旦通過國家考試并被授予合格證書，享有“終身職業(yè)”身份，并享有免繳勞動保險費(fèi)等權(quán)利[3]，而且工資要高于普通教育教師。日本各級職業(yè)教師一直以來都享有比較高的社會地位，各行各業(yè)都十分尊重職教教師，工資待遇也是世界上比較高的，一般比普通教師要高出6%～10%。

1.2 國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)相關(guān)學(xué)者、科研教育機(jī)構(gòu)，就如何建設(shè)“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)投入了大量研究，其中有很多思路值得我們借鑒。

深圳職院商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有一定特色，其帶頭人徐小貞教授在高職外語教育方面是國內(nèi)具有重要影響力的專家[4]。該團(tuán)隊(duì)專任教師分別來自不同專業(yè)，專任教師隊(duì)伍的雙師比例達(dá)100%，同時該團(tuán)隊(duì)還擁有一個兼職教師資源庫，均是經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過硬的行業(yè)、企業(yè)專家組成[4]。

國內(nèi)一些科研機(jī)構(gòu)就教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也投入了大量研究，匡薇在《高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》一文中介紹，某國家示范高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其專業(yè)帶頭人在其專業(yè)研究領(lǐng)域是國內(nèi)具有重要影響力的專家。該團(tuán)隊(duì)專任教師分別來自不同專業(yè)，專任教師隊(duì)伍的雙師比例達(dá)100%，同時該團(tuán)隊(duì)還擁有一個兼職教師資源庫，均是經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過硬的行業(yè)、企業(yè)專家組成[4]。王瑩等在《高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑探索》中介紹，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在教師培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面采用分層培訓(xùn)、突出重點(diǎn)的模式尤其注重對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。對專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及崗位能力要求實(shí)施分類評價。該校制定了《科研項(xiàng)目管理辦法》等12個激勵制度，對教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)和課程建設(shè)取得突出成績的給予物質(zhì)和精神獎勵，實(shí)施職稱評聘、晉級晉職等優(yōu)先政策[4]。另外，其他國內(nèi)學(xué)者在團(tuán)隊(duì)的組建模式、管理制度、團(tuán)隊(duì)文化、知識共享、沖突與合作、影響因素、現(xiàn)狀與對策等方面問題投入了較多的研究。

綜合來看，目前國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要關(guān)注點(diǎn)是“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)教師、團(tuán)隊(duì)帶頭人分類培養(yǎng)和考核評價體系的建立。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)背景、靈活機(jī)動、形式多樣的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，重視團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制、任職資格、校企融合等制度的建立。但針對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究較少，尤其針對土建類專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)缺乏研究。對于培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才，服務(wù)“雙創(chuàng)”具有重大的意義。

2 高職土建類專業(yè)特點(diǎn)及湖南發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 高職土建類專業(yè)特點(diǎn)

1)教育內(nèi)容注重實(shí)踐。

土建類專業(yè)是培養(yǎng)在建筑工程一線從事設(shè)計與施工以及管理的高級技能型人才。大部分專業(yè)的課程設(shè)置都是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，如風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)的《園林工程》課程，不僅要求教師能將理論性知識講述清楚，而且要求教師對相關(guān)工作的實(shí)際操作過程比較熟悉，能結(jié)合工程實(shí)際，講解在工程實(shí)踐中相關(guān)知識是如何應(yīng)用[6]。因此，在講授理論的同時需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，真正對相關(guān)技能了解和掌握。裝飾工程技術(shù)專業(yè)同樣是實(shí)踐性要求很多高的專業(yè)，要求部分內(nèi)容需要在工程現(xiàn)場進(jìn)行講解，才能保證學(xué)生對操作細(xì)節(jié)的掌握。

2)知識綜合性要求高。

土建大類是一個有機(jī)的整體，其專業(yè)之間、課程之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)[6]。如建筑設(shè)計專業(yè)，它是集城市規(guī)劃、建筑美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、社會心理學(xué)、工程技術(shù)規(guī)范、材料學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。這就要求我們學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的技能，還要掌握與專業(yè)相關(guān)的包括社會、人文、設(shè)計心理學(xué)、美學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)，人體工程學(xué)，生態(tài)學(xué)等方面的知識[6]。

2.2 湖南土建類高職發(fā)展現(xiàn)狀

湖南省目前高職高專院校71所，其中公辦院校59所、民辦院校11所；共擁有國家示范骨干院校8所，國家優(yōu)質(zhì)校10所，省卓越院校21所，辦學(xué)規(guī)模排全國第5位。開設(shè)土建大類專業(yè)的院校主要包括湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20所左右，主要以建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工程造價、風(fēng)景園林設(shè)計、園林工程技術(shù)等專業(yè)為主。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，湖南省在職業(yè)教育方面取得了可喜的成績，尤其是土建類職業(yè)教育規(guī)模上，但是通過與國內(nèi)外優(yōu)秀土建類職業(yè)教育相比較還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1)“雙師”數(shù)量問題突出。

以湖南某土建類院校為例具體分析，開設(shè)有包括建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑工程技術(shù)、工程造價等土建相關(guān)專業(yè)，專業(yè)門類最為齊全，基本代表了湖南省高職土建類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和總體水平，根據(jù)該校2019質(zhì)量報告，其專任教師“雙師”比例達(dá)到70%以上，達(dá)到國家對“雙師型”教師比例的要求。但從教師整體的“雙師型”教師比例為50.82%，比例偏低。個別專業(yè)甚至不能滿足國家基本要求，發(fā)展不平衡。而且還有“雙證=雙能”“證書代替實(shí)踐”等問題存在，距國家對“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求還有一定差距。

2)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。

隨著固定資產(chǎn)投資收縮，建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，裝配式建筑技術(shù)、海綿城市、BIM技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)被廣泛應(yīng)用。而當(dāng)前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資組成、課程建設(shè)等方面已無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級對技能人才的需求，缺乏創(chuàng)新思想，無法滿足市場對“復(fù)合型”技能人才的需求，需要我們投入更多精力去研究創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為創(chuàng)新型國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新策略

作為專門培養(yǎng)在建筑工程一線從事設(shè)計與施工人才的土建類專業(yè)，教師個人素質(zhì)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量至關(guān)重要，已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要我們投入更多精力去研究教師培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在師資結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)入機(jī)制、激勵機(jī)制、保障措施等方面提出策略。

3.1 優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

1)完善校企合作模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化采用“派出去”和“引進(jìn)來”模式。派出去，即將校內(nèi)教師派送到相關(guān)崗位去實(shí)踐、鍛煉，使其增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，增強(qiáng)在教學(xué)過程中對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。引進(jìn)來，即將企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員引入課堂，直接將在企業(yè)實(shí)踐中的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更加對專業(yè)技能有深刻的了解和掌握。

2)跨專業(yè)建立團(tuán)隊(duì)師資。鑒于市場對人才的需求，建立跨專業(yè)建設(shè)復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保證教師知識互補(bǔ)，服務(wù)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)。

另外，基于建筑業(yè)對安全性、操作性要求較高的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)置上應(yīng)該控制實(shí)踐課程教學(xué)中女教師所占比重，這是土建類專業(yè)特點(diǎn)所決定。

3.2 建立培訓(xùn)與準(zhǔn)入機(jī)制

1)建立分層培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)明確教師在團(tuán)隊(duì)中的定位并分層培養(yǎng)。專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)技能培訓(xùn)力度和投入，鼓勵教師進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)課老師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)理論、科研的投入，整合形成有效的培養(yǎng)機(jī)制。同時要注重對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，提升專業(yè)領(lǐng)頭人創(chuàng)新能力、研發(fā)能力，帶領(lǐng)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2)嚴(yán)控入職資格。高職院校應(yīng)建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制，破除“雙證=雙能”現(xiàn)象，形成一套行之有效的考核評價體系[7]。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要將知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力、專業(yè)技能等方面作為考核內(nèi)容，最終由行業(yè)專家和學(xué)校共同鑒定其“雙師素質(zhì)”資格。

3.3 建立完善激勵機(jī)制

探索符合土建類專業(yè)特點(diǎn)的教師評價激勵機(jī)制，對成績突出的教師給予物質(zhì)和精神獎勵。對參加技能比賽獲獎、科研成果突出，給學(xué)院帶來榮譽(yù)應(yīng)提高獎金力度。同時在進(jìn)修培訓(xùn)、科研申報、職稱評聘、晉級晉職優(yōu)先考慮，從而調(diào)動教師參與教學(xué)科研的積極性。

3.4 建立運(yùn)作保障措施

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制的有效運(yùn)行需要有力的保障措施，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校和教師本人多方的密切合作[7]。探索完善機(jī)制保障措施，調(diào)動教師的積極性，管理層與教師共同參與，建立聯(lián)動保障機(jī)制，維護(hù)機(jī)制有效運(yùn)行。

本文針對職教界在土建類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面研究的缺乏，依據(jù)湖南地區(qū)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合土建類專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律提出創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)策略。在師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、評價機(jī)制等方面的創(chuàng)新思想，推進(jìn)跨專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。不僅符合國家當(dāng)前要求分專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求。而且對創(chuàng)新教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)具有輻射帶動作用，為特色專業(yè)群建設(shè)提供強(qiáng)有力的師資支撐。