工程專業認證多元化對學科發展模式的影響

王建國

(青海大學，青海 西寧 810016)

0 引言

專業認證依據標準體系，強調專業認證標準化的具體性和可操作性及其證據支撐，專業認證體系評估已成為必然趨勢[1]。專業認證選擇上不是單一的專業認證體系，而是呈現出多元化特征，專業認證選擇的變化是主客觀多重因素綜合作用的結果。各國政治背景、法律依據、文化需求、宗教信仰、教育方式的異化以及學科的歸屬感強度差異，從而導致教育價值取向、專業設置、學科發展及教育質量保障體系的差異。工程專業認證本質應有一個統一協調的合理模式，專業認證體系應具有國際化評估標準特點，堅持相同的認證標準[2]。專業認證應當是用國際標準檢驗和評價工程教育質量的重要手段，在改進教學管理、改善教學條件、培養師資隊伍、增強學生創新能力等方面發揮積極作用[3]。

1 專業認證多元化的內涵

專業認證是教育發展需求，是對學科的認識過程、情感過程及協調過程的三者統一，并付諸于行動，使文明持續發展、認證行為持久、理念真誠、藝術集中的一種知識形態。專業認證是尋求教育自由與學科平衡的時代寄托，使教育教學體系獲得調整和約束，也就成了學科自然與現實的選擇，但是學科發展的核心問題又使專業認證受到行政色彩、經費保障等影響，工程專業認證不能自由地朝著統一的方向發展，它所帶來的問題是各種專業認證和評估機構交織在一起，具有多重標準。實際上，專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，是工程教育國際互認的重要基礎[4]。專業認證不同于專業水平評估，也不能將專業認證理解為專業水平評估，兩者的內涵不盡相同[5]。

1.1 專業認證的本質

現代教育在多元價值的沖突中，如以專業認證價值標準的社會化和認證價值目標的世俗化作為最終選擇依據，將使專業認證動搖教育價值關懷，導致了專業認證危機。作為學科自身與專業發展固有的思維觀念與價值趨向，影響著現代專業認證的存在方式和價值標準選擇，成為專業認證危機的實質性根源，并使不同價值選擇成為專業認證危機的本質。專業認證的多元化會改變著教育進步的哪些方面？專業認證的多元化對學科的影響和人才的約束表現會有哪些方面？教育發展的理想狀態和專業認證的最終目標是什么？本文力圖作出探討。

1.2 專業認證的多元化

在專業認證領域里，部分國家和教育機構還存在盲目的傾向，專業認證的非理性化一定程度上存在。有時，專業認證會對一些現實學科發展問題缺乏理性思考，要么肯定，要么否定。在世界經濟一體化、科學全球化、教育理念差異化的新趨勢下，不能簡單地認為只需要專業認證即可。雖然每一個民族、地區、家庭、個人的憧憬與向往都是不同的，不能嚴格地規范專業認證與學科發展趨勢，但不可否認的是選擇不同的專業認證，決定了不同的教育價值取向。教育置身于社會生活之中，總會對各種專業認證對象進行判斷。不同國家的社會制度、不同的價值觀念與個人中文明價值需求的碰撞，往往構成專業認證多元化選擇中的沖突根源。

不同民族對于教育和社會文明價值選擇使專業認證存在明顯差異性。西方教育與文化對專業認證的理解側重于專業認證的對象，而中國教育理念對專業認證的理解更側重于專業認證均衡。在諸多學科中，有些專業認證是對一元專業認證對象的認可；事實上，專業認證發展的極致是對專業認證對象的超越和揚棄，專業認證的內容與形式，卻不完全是主觀的，而主要取決于它所處的社會關系和教育價值本身。

專業認證多元化已經成為關系學科發展、教育配置和社會文明進步的重要因素。專業認證準則的差異是一種較為普遍的現象，往往也是一些跨地區、跨學科教育理念差異的根源。今天，教育公平和技術共享仍未實現，還有更長的發展歷程，所以任何一個專業認證如試圖去支配或駕馭學科發展話語權，將會出現認證體系選擇、學科背景、教育方式的沖突和排斥，而教育資源分配的不均衡、優勢學科的自我保護、先進文化理念傳播限制、技術發展不平衡等因素都會影響著學科發展，因此，專業認證的多元化是學科發展不協調的因素之一。

2 專業認證發展理想模式

專業認證是教育發展到一定階段所面臨的問題，其所包含的價值和信息是專業認證變換方式及其理想化的結果。工程專業發展本質上是一種教育對自然和社會的能動關系，專業認證的本質就是對自然和人的能動性改造。所以，對專業認證本質的理解與解決學科合理性問題是當今世界教育面臨的一個重要課題，涉及專業設置、學科評價、學科發展趨勢、專業設置環境、專業認證合理性，以及人才培養、社會服務、文明傳承等諸多方面。1989年，美國、英國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業團體發起成立了《華盛頓協議》，其目的在于保證工程教育本科專業的教育質量[6]。國際上著名工程教育認證體系主要有《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》《工程師流動論壇協議》《工程技術員流動論壇協議》和《亞太工程師計劃》等，使得專業認證標準、廣泛性、權威性、政策和程序基本等效，這些體系將成為發展理想模式的重要基礎[7]。2016年，中國成為《華盛頓協議》正式會員。近年來，工程教育全球化改變了專業認證的格局，推動許多國家工程教育采用華盛頓協議的標準框架[8]。專業認證能夠在不同國情與文化背景下得到快速發展，推動專業認證與世界接軌[9]。

2.1 專業認證的屬性

專業認證的自然屬性是教育本身的意識、能量或信息的變換方式，學科的社會屬性是指學科何以成為一種社會存在物，其實質是對自然世界和社會進程的能動性改造，表現為主觀能動性與客觀規律性的辯證統一、社會屬性與自然屬性的辯證統一，而意志主義、自覺主義、存在主義、非理性主義等是對專業認證本質的扭曲和排斥。就學科發展的本質和意義而言，采取某種類似或理想類型的界定方法，或許更有助于人們思考現實的專業認證問題。

專業認證的理性是一種以概念、判斷、推理、假說和理論體系演化來反映學科和實踐活動內在本質的邏輯思維形式，其發展條件具有邏輯分析、世界認識，教育本質把握等。需要深入、獨立探究專業認證內涵，并進行推理、判斷和選擇。學科進步及發展需要，促進了專業認證體系發展，其賦予了教育新的世界觀與價值觀，在此基礎上完善了制度，形成了新的教育規則。追求普遍有效性、事物的完整性及合理性，它不僅是人類運用智力去理解和實踐教育的能力，更是把握學科體系發展的能力，以及教育自身諸多復雜要素中的社會綜合力量。理性具有內在性、自覺性、抽象性、邏輯性和過程性等特征，教育和學科發展的概念、判斷和推理是專業認證理性的最主要表現形式。

2.2 專業認證的特點

專業認證制度框架是對傳統教育的一種反思，專業認證的合理性是學科理性發展的集中體現，各國與地區需要平衡學科的合理發展。專業認證的理性和非理性是科學學科活動兩個維度，它們在教育活動作用中既相互聯系又相互補充，理性和非理性的綜合效應貫穿于教育活動全過程。專業認證國際化已不僅僅是單純的學科問題。經驗表明：教育理性越發展，學科及專業認證進步就越明顯；反之，學科發展越迅速，表明教育理性的發展就越高級。專業認證的非理性可能帶來各不同專業認證體系異化現象的產生，如何規避非理性因素將能很好地解決這個問題。專業認證合理性對學科體系設計具有話語權，是社會教育資源各種利益關系、價值愿望整合而成的一種新秩序，而專業認證的宗旨與目標、認證機構、認證內容、認證程序和評估等，可能影響到學科從理性的一維過度到理性和非理性的兩維，從而思考學科的合理發展模式。

2.3 專業認證的理想模式

專業認證的理想模式是滿足專業需要，具有確定性的方式，二者應該協調發展。在教育活動中，專業認證可以看作是專業水平、人才培養質量、辦學條件、法規依據和平衡發展表現出的一種自覺、自為、自主的狀態，而在專業認證追求合理的過程中，教育公平及社會資源配置是不可或缺的基本因素。一般認為學科發展的模式是：學科建制-專業創新-教育建制化-新的專業認證。專業認證和學科發展模式研究是一個極為復雜的過程，其會直接與科學研究及社會實際應用密切地聯系在一起。長期以來，對這一問題的研究和探索容易局限在一個比較小的范圍和較低的階段，隨著學科及其專業認證對一個國家和一種經濟組織的核心競爭力越來越顯示出其重要性時，從專業認證和學科屬性角度研究學科發展和教育公平顯得越來越重要。

學科的發展既需要社會制度、法律制度、經濟制度和文化制度的環境支持，同時也需要專業認證不斷制度化、標準化。研究認為，學科發展的理想模式就是要在科學發展、教育資源共享以及專業認證話語權的影響下，形成學科應有的發展環境和專業認證標準。一個專業認證理想模式是現代教育轉型時期產生的規律性、目的性和規范性的動態演進過程。專業認證可以在培養目標、課程設置、師資建設等方面形成各自特色[10]，然而，人口不均衡、學科制約、學術爭端、文化差異及專業認證多元化等因素，容易不同程度偏離了專業認證發展方向和理想模式，如何保證認證體系和學科體系具有客觀性、公正性和代表性是面臨的關鍵問題。

3 學科非理性發展

學科無節制地非理性發展容易使專業認證在自然、社會以及教育層面上發生異化。如果專業認證把學科對社會的追求內化為教育的思維和行為準則，形成了教育資源社會意識和價值判斷，那么學科的這種發展可能制約著專業認證的自主性，使專業認證成為教育進步的障礙，容易造成教育價值取向錯位。專業認證的非理性根源主要表現在學科發展非理性局限性方面。非理性因素的局限性主要是指它作為專業認證屬性消極或否定的一面。當非理性因素處于這種狀態時，將不利于調動專業認證的積極性和創造性，將對學科發展產生一種惰性或抵制作用。當今世界，專業認證作為教育發展的應用活動之一，是專業認證理性與非理性相互交融的結果。

3.1 學科非理性發展的條件

學科發展應該在自然條件下，處于協調發展狀態，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合，但如果專業認證處于多元化狀態之中，學科將成為復雜意識教育的形態，導致學科與專業認證疏離、理性與價值的碰撞。發達國家所面臨的學科非理性問題，應當是發展中國家盡力避免的問題。在這種專業認證非理性因素局限性下，批判性思考和非結構化問題無法解決，學科實踐主體的能力可能會被削弱，教育將表現為盲目、脆弱、沖動、非理智等，而一旦專業認證實踐遭受挫折之后，就表現為對教育價值理念的消極與悲觀等，以致使專業認證的實踐能力喪失，引起專業認證及學科的異化，社會文明方式的選擇是由學科內在的本質所決定的，如過于受專業認證行為所左右，將學科非理性發展的影響因素。

3.2 學科非理性發展的狀態

社會文明中占教育主導地位的學科發展是專業認證創新的源泉之一，學科及教育所倡導的專業認證價值活動充分顯示了教育的智慧，但是正當沉浸于所取得的偉大成果時，學科發展內在的不均衡，卻容易使專業認證陷入發展困境。這些困境與危機暴露出傳統學科合理性觀念的局限，促使對專業認證活動的主體性效應進行理性反思，反思專業認證活動的效果和意義，并在此基礎上引導、規范與重構專業認證理性。專業認證日益成為影響教育的經濟、思想、文化以及社會生活等諸多途徑。但是，如專業認證片面追求學科效益，將容易導致學科非理性發展，影響教育理性、科技文化與人文精神的融合。

4 專業認證多元化對學科發展的影響

專業認證的多元化與學科發展都根源于人與自然、人與人、人與社會這三種組合方式。專業認證的多元化會一定程度上約束教育行為模式，使學科自由發展得不到應有的發揮，非合理因素的干擾將使得學科產生這樣或那樣的壁壘和限制。專業認證過于多元化將影響教育在生產實踐中動搖了主體性、創造性，一定程度上造成人力、財力及教育資源的消耗，最終會演變成對學科合理發展模式的無形約束。

4.1 專業認證多元化和學科發展的關系

專業認證多元化主義一旦形成于教育體系中，將對學科政策制定、學科創造者、學科研究方向把握以及學科主體如何發展等方面造成影響，學科異化現象日趨嚴重。

4.2 專業認證多元化對學科發展的影響

專業認證起源于教育的本能心理，具有行為差異的引導作用，專業認證影響教育的思想和行動，多元化行為受社會心理和人的本能支配?，F實發展中，專業認證處在所賦予的各種制約條件之下，制約條件反映到行為層面就是教育制度，而制度變遷決定著學科變革，教育是支撐人類社會進步的主要動力源，它不是簡單的物質性和工具性存在，而是一種秩序性、組織性和制度性的復雜系統，它決定著一個社會的生產能力，它對社會生產能力的貢獻是通過秩序化、組織化和制度化的體系而完成的。教育的發展，科學技術的進步，社會環境的變化，對傳統的專業認證制度提出了挑戰。所以說多樣化專業認證對學科的合理發展具有極其重要的影響。

5 專業認證多元化對學科發展的約束

當今世界科學學科正在高速發展，社會生產力也在快速發展，由于技術文化水平處于專業認證多元化背景下，自然產生了教育價值的沖突，使得專業認證實踐范圍逐步擴大，并伴隨著專業認證多元利益主體的競爭。在全球化趨勢下，現代教育手段的復雜多樣，反映出了全球性教育資源不公平。

5.1 多元化是如何影響學科合理發展模式的

多元化專業認證是建立在對現實及其規律反映不確定基礎上而確立起來的專業認證。多元化專業認證可能會造成教育發展不穩定，如學科發展矛盾、地區經濟水平、人才競爭等。需研究社會文明進步的模式和學科發展模式。專業認證過于多元化將一定程度上制約著學科合理發展模式，因此，諸多國家教育部門開始思考和規劃專業認證發展方向。

5.2 如何應對學科的非理性發展

要避免學科發展道路上的所有非理性羈絆，重視理性精神的統一和專業認證標準的重建，必須以社會全面發展、學科的可持續發展為出發點，以全球視野背景下的整體教育價值為核心。事實上，學科的發展是不以人的意志為轉移的客觀規律，客觀規律從根本上決定了科學學科活動的性質、方向和發展道路。掌握客觀規律，并依據客觀規律，學科活動才能達到預期效果。通過弘揚教育本質與內涵，逐漸擺脫學科非理性局限性方面的因素，從學科實踐過程的角度來加以闡釋和分析專業認證的必要性。

6 結語

本文對專業認證多元化、學科發展、學科理性和非理性等進行了探討，結合專業認證多元化對自然、社會和人的影響，從理性和非理性的關系方面對學科合理發展模式進行了探討，從學科發展、異化根源、理性和非理性因素等角度分析學科。

(1)當今世界專業認證選擇上已不再是單一的專業認證，而是呈現出多元化特征。現代教育在多元價值的沖突中，學科發展需在各種專業認證對象中進行調整和科學發展。不同國家的社會制度、不同的價值觀念與教育價值需求的碰撞，往往造成專業認證多元化的沖突，容易造成學科非理性發展，需要科學看待和運用專業認證，促進學科科學發展。

(2)專業認證過于多元化的非理性，容易導致學科非理性發展，價值理性失落，科技文化與人文精神分離。專業認證的過于多元化容易使得在教育實踐中喪失了學科發展的主體性、創造性，造成人力、財力的耗費，最終演變成對學科合理發展模式的約束，所以盡量要避免學科發展的非理性。

(3)重視學科發展的統一和專業認證的重構，需以教育的全面發展、學科的可持續發展為出發點，以全球化背景下學科整體和諧發展為基礎，充分依靠專業認證自身的優勢來保障學科發展理想方式，使專業認證和學科協同進步，而不應使二者演變成制約關系。