探討線上教學的應用與反思

夏華丹

武漢商學院/機電工程學院 湖北 武漢 430056

引言

在今年瑞鼠迎新春的歲末年初里，突然爆發疫情來勢洶洶，擾亂了人民群眾喜迎新春的步伐，也給我國帶來了嚴峻的考驗。面對這突如其來的疫情，黨中央和國務院高度重視，果斷決策，地方各級黨委和政府認真負責，靠前指揮，充分發揮了中流砥柱作用。在高等教育領域，為深入貫徹落實總書記疫情防控系列講話精神和黨中央、國務院決策部署，教育部先后印發了《關于2020年春季學期延期開學的通知》[1]《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》《做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作》《關于應對新冠肺炎疫情做好2020屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》等系列文件，各省、市、地區也隨即制定發布了具體對應實施方案，切實做到延遲返校學習和“教師不停教、學生不停學”。[2]我校也在疫情防控的嚴峻形勢下鼓勵教師采用各種線上方式組織好教學工作。

1 線上教學應用

1.1 教學準備

首先了解學生需求。開課前，首先對學生進行調研，了解學生在線上課所具備的硬件條件情況，主要了解電腦、手機和網絡情況。調研結果大部分學生具備良好的硬件條件，極少數學生不具備網絡條件。

其次教學平臺的選擇。能夠用于在線教學的平臺很多，學校也給了一些資源供選擇，包括超星學習通、雨課堂、智慧樹、中國大學MOOC等。這些平臺都能滿足基本的教學需求，又各有優勢。通過對 8 種主要教學平臺進行功能與特點的分析，以及對各平臺教學資源情況的了解，根據自己的《二手車交易與評估》和《汽車文化》等課程的特點，選擇了“中國大學MOOC + QQ群課堂”的組合形式。選擇中國MOOC的主要原因是資源比較豐富，有課后測驗，教師可以在后臺看到每個學生的學習時長、答題情況和參與討論等學生自學學習情況。這對于了解學生即時學習狀況非常有效，能夠幫助教師掌控課堂、了解學生學習進度。中國大學MOOC平臺的特點是：首先網絡課程，區別于傳統的面對面授課，它的所有課程散布在互聯網中，不受時間、地點的限制，學生可以通過電腦、手機和網絡連接即可；其次MOOC平臺針對每門課有相應的練習題和習題，可供學生進行自測。MOOC的缺點是單一的在線教育，沒有針對性指導，不能滿足個性化學習需求。使用QQ群課堂是因為該平臺延時少，學生可以共享教師端屏幕，看到教師的所有操作和PPT內的動畫，同時可以舉手發言，這樣可以使教師很方便地使用各種教學資源。

再次是教學資源的準備。以往開課的時候已經制作和準備了該課程的PPT、視頻、作業題、課外資料等，現在實施線上教學，時間緊張，需要做一些選擇和補充。主要是設計課堂討論題。這些題在課堂上使用，能夠不斷刺激學生提高注意力，同時能幫助教師把握學生學習進度。課堂討論題的設計應考慮吸引力、數量和難度問題[1]。

1.2 課程教學實施

根據我校疫情防控工作領導小組通知（第11號）：關于落實市管領導干部、處級及處級以下黨員干部和非黨員干部職工疫情防控工作要求的通知，我校所有在漢教職工全部就近下沉社區參與疫情防控工作。因為疫情防控形勢嚴峻，下沉工作任務較重，同時教學任務也繁重，為了能夠使教學任務保質保量地完成，互聯網+在特殊時期的應用成為一種非常重要的教學方式，在疫情防控期間起著其他的教學方法不可替代的作用。因此我的教學采取的是以中國大學MOOC自學和QQ群輔導相結合的形式進行的。

（1）在線自學

自學能力和自主學習能力的培養是高校大學生培養目標的一部分。在通常的教學過程中，高校教師會從學生進校開始就進行自學能力和自主學習能力的培養，再加上學生經過小學、初中、高中的學習過程也積累了一定的自學能力，所以高校學生一般都具有一定的自學能力和自主學習的能力。中國大學MOOC上可以創建SPOC課程，SPOC課程與MOOC課程不同。在疫情時期，針對各大高校，中國大學MOOC平臺開放了SPOC，允許高校教師在平臺上根據平臺里現有資源創建SPOC課程。因而我在中國大學MOOC平臺上創建了幾門課的SPOC課程，并將課程發布在我的學校云中（SPOC專有課程）。學生用學號在大學MOOC平臺上注冊登錄，在注冊并認證為本校學生后（認證碼000000），搜索學校專有課程，加入各門課的課程學習中，每門課程可以設置課程密碼，避免學生加錯課程，也便于老師的管理。SPOC課程對學習自覺性不高，自學能力稍差或基礎較薄弱的學生有一定的監督和幫助作用。同時我也鼓勵學生使用智慧樹進行學習，智慧樹在國內擁有超過1800家高校會員，課堂采用線上線下“混合式”教學方法，線上為碎片化知識點視頻，學生能靈活安排自己的學習時間。

（2）QQ群的應用

互聯網+教育平臺的課程數目是有限的，目前是1000多門，這樣對于一些專業課，素質修養課，選修課在互聯網+教育平臺中是沒有的，針對這些情況可以采用建立QQ群的方式，在教師指導下進行自學學習和自主學習。首先根據授課課程的班級建立班級QQ群，把所有同學全部拉入群中；其次把所授課程的大綱發到QQ群，要求學生了解大綱的要求，重點、難點。本著“停課不停學”的教學理念，根據教學任務，教學大綱，提前布置學習任務，列出本章節的學習提綱，要求學生根據教案、教材、PPT進行自學學習，然后在某個規定時間，和學生通過QQ群進行互問互答，教師問學生答，學生問教師答，了解學生對哪些知識點已經掌握，對哪些知識點一知半解，對哪些知識點還沒有掌握，再在QQ群中進行一定的講解指導，針對成績參差不齊的學生，還可以采用個別輔導。這種學習方法可以隨時隨地的學習，只要教師和學生提前達成一個共識即可。到了四月份之后，武漢解封，下沉社區的防控任務減輕了。因此之后采用了QQ群課堂的形式，通過分享教師端屏幕來講課，針對重難點以及之前學生掌握有所欠缺的知識點進行詳細講解。學生也可以在QQ群課堂中舉手提問或者回答問題，和教師之間更好地進行互動，提升教學效果。

（3）實驗課的完成

實訓、實驗課程主要是培養學生的動手能力和理論與實踐相結合的能力以及培養學生科研研究的能力?？梢栽趯嶒炚n前先布置相應要做的實訓、實驗內容，要求學生掌握實訓、實驗目的及原理，實訓、實驗中的理論知識等等，要求學生通過網絡、查文獻，利用網絡資源和視頻教學，先有目的地引入視頻進行多媒體的教學，將基本的實驗操作，基礎的實驗分解視頻放給學生看，在電腦端進行仿真實驗等，使學生對實驗在感觀上有一個質的飛躍。等正式開學后再進行集中實驗操作、實訓操作，而對實習，則由學校統一安排。

2 考核形式及效果分析

2.1 考核形式

因為疫情在線學習的特殊性所以考核形式也有所變化。九月份開學后，學校組織了線下的期末考試，所以成績的評定依然有期末卷面成績為支撐。平時成績的評定結合了線上的學習情況（包括學習時長、單元測試、討論話題參與情況等）和線上虛擬實驗的完成情況等。綜合以上各項，根據實際情況賦予不同的權重得到最終的總評成績。這樣的成績評定方法相對來說更科學客觀。

2.2 效果分析

整體來說疫情防控期間學生線上學習效果比預期要好。大學MOOC與QQ群課堂兩個平臺功能、優勢互補，保證課程教學順利進行。大學MOOC的單元測試和習題功能發揮了重要作用?？梢愿鶕到y的自動批閱的結果了解學生有沒有上課、學得如何等情況，有利于把控教學。答題數據可作為評價學生平時學習的客觀依據，同時可以促進學生自覺學習，在一定程度上解決了學生只簽到不學習的問題。QQ群課堂的聊天功能和舉手發言功能是課堂教學中師生互動的補充。大學MOOC的課堂回放功能也解決了很多線下學習存在的問題[2]。

3 疫情防控期間線上教學反思

通過一段時間的線上教學實踐，并對師生進行了相關調查，發現線上教學存在以下普遍問題：

3.1 教學平臺功能及網絡需完善

目前常用的線上教學平臺如騰訊課堂、雨課堂、學習通、智慧樹、QQ群直播等平臺，在回放、考勤、視頻、作業、隨堂測試等各方面的功能并非十全十美，需要開發者進一步完善App功能。此外，絕大部分老師和學生表示在高峰時段，會遇出現網絡擁堵情況，對教學過程會產生一定的影響。

3.2 線上教學能力有待提升

線上教學對高校教師的教學能力提出更高的要求，大多數教師還僅限于使用PPT教學和利用網絡獲取教學資源，而借助信息技術進行教學模式創新和提高教學研究能力還有待加強，因此，缺乏教學實踐必然影響線上教學能力提升。受到高校評價制度、配套教學設施的影響，教師還有待進一步通過多種方式加強自身教學素養。

3.3 學生自學能力有待加強

培養學生自主學習，是大學教育的一個重要任務。受到疫情的影響，學生需要居家學習，各位任課老師的教學環境也發生了很大變化，在教學空間上，師生不再共處一室，教師的主導作用被弱化，更多是以學生為中心，要求學生具有高度的自律性和良好的學習動機，才能順利完成學習任務。已有研究認為大學生學習意識淡薄，自制力較差。通過課前布置系列學習節點，促使學生保持較長時間注意力，引導學生不僅僅充當教學內容的旁聽者，而是引導其參與教學行為中。

4 結束語

線上教學有效解決了學生停課不停學的問題，促進了教學目標的實現，同時促使教師拓展教學空間，完善教學技巧，提升教學水平。但是，在突破時空限制的同時，線上教學也存在著有效監督、網絡情況、學情反饋等一系列的問題，不利于發揮教學中教師的人格榜樣作用。因此線上教學無法完全取代線下教學，應充分發揮線上教學的優勢，將其與線下教學相結合，對線下教學進行補充，以期達到更好的教學效果。