淺談初中語文課堂提問的藝術

陳艷萍

摘要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的教學藝術，是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。陶行知說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，精彩的課堂提問，能激發學生的求知欲，能開啟學生的思維大門，能優化課堂教學的效果。那么，在課堂中如何提問更具藝術性呢？在本文中，筆者將結合語文教學實踐來談幾點體會。

關鍵詞：課堂提問；方式策略；個體差異

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0009

一、課堂提問要有趣味性，激發學生的學習興趣

王筠在《教童子法》曰：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”因此，在語文課堂教學中的提問要激發學生的學習興趣，促進學生積極主動進行探究。教師提出的問題靈活有趣，并運用多種提問方式，激發學生的學習興趣，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問和反問就是巧妙撩撥學生興趣的魔術棒。

特級教師錢夢龍先生十分講究“曲問”的藝術，他在教《愚公移山》時，有兩個“曲問”的典范：一是“愚公年且九十的”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之后，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生看課文之后都笑了起來，說：“他沒有爸爸呀。”“你怎么知道他沒有爸爸？”“因為她媽媽是孀妻，他是遺男！”這樣就使“孀”“遺”二字迎刃而解。同樣，在教學中，反問的方式也可以激發學生的興趣。在教《智取生辰綱》時，要求學生總結楊志失敗的原因，筆者并不直接提出問題，而是問：“假如你是楊志，會如何保護生辰綱？”學生一聽自己可以當一回英雄，頓時來了興趣，你一言我一語地商量對策。當他們把答案歸納出來后，也就明白楊志為什么丟失生辰綱了。好的提問像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的提問又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。好的提問能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，激發強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

二、課堂提問要注意層次性，難易適中

教師還應該從學生的實際出發，合理調配所設計問題的坡度。即提問時由淺入深、由易到難、由簡到繁、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向深入，使學生能在教師的啟發下，通過自己的思考逐級而上，步步升高，最終實現教學目的。前蘇聯心理學家維果茨基說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生覺得高不可攀，也不能讓學生唾手可得。所以對有難度的問題，不妨作淺易的處理。

如在講授《變色龍》時，筆者是采用分層設問的方式進行提問。筆者先問：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學生很容易回答——“善變”；筆者再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；筆者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，筆者就順勢利導，提出有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個人物形象呢？這樣從易到難，環環相扣的設問，在筆者的引導下，學生對本文重點難點就迎刃而解了。

三、課堂提問要有開放性，能激發學生的思考

英國學者德波諾提出：“思維是以解決問題為目的的思想活動”“思維是為了某一目的而對經驗進行有意識的探究。”所以，課堂提問要有開放性，能激發學生的思考。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳才把果子摘下來”。

如在《孔乙己》一課中，造成孔乙己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度。所以筆者問學生：“要是孔乙己沒有讀過書，他會怎樣呢？”學生的想象非常豐富。有的說，他肯定是一個普通的農民，過著清貧的生活，因為他心地善良；有的說，他好吃懶做，應該是一個流浪漢；有的說，他可能穿著短衣站著喝酒，在酒店里嘲笑另一個穿長衣而站著喝酒的“孔乙己”；有的說，他也許是丁舉人的“保安”，因為他身材高大。但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。由此可知充分利用開放性提問，教師可與學生產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教學效果。

四、課堂提問既要面向全體學生，也要注意個體差異

課堂提問作為組織教學的活動應該面向全體教育對象，培養所有學生的思維能力。教師要針對題目的難易程度和學生的具體情況來確定回答問題的對象，而不是只把目標鎖定在幾個學習成績好，發言踴躍的學生身上，要兼顧全班學生。同時，還應該注意不要為了節約時間或追求答題的氣勢而多數題目要求全班學生齊答，這樣造成的局面是：少數的優生搶先報出答案，而大多數學生要么沒有來得及思考，要么思維被中途遏止，要么濫竽充數，跟著起哄，最終導致語文水平“兩極分化”。

總之，課堂提問是一門藝術活，具有很強的科學性和技巧性。只有科學地設計課堂問題，才能真正喚醒學生的創新意識，提高他們的綜合能力。因此，教師應不斷總結教學經驗，深入學習教學理論，逐漸提高教學提問的技巧。只有這樣，學生才能在語文學習中收獲知識、獲得智慧、提高能力、完善人格，才能在初中語文這塊沃土上綻放絢麗的花朵。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（解讀）[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]曹建召.語文課堂教學呼喚理性的回歸[J].語文教學通訊，2017（1）.

（作者單位：廣東省湛江市廉江市青平中學524449）