高中化學教學中引發學生自主提問的策略分析

陳文

摘要：高中化學課堂教學不僅要求學生能夠掌握化學基礎知識，更要具備一定的質疑精神，可以自主參與探究化學實驗背后的專業知識，因此，在教學過程中，教師需要注重對學生的引導，利用恰當的教學策略使學生能夠形成自主提問的良好學習方式，促進綜合能力的有效提升。本文將主要圍繞高中化學教學中引發學生自主提問的策略進行討論分析。

關鍵詞：高中化學教學；學生自主提問；策略分析

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0045

高中化學教學需要在幫助學生掌握基礎化學知識的同時，使學生培養知識的運用與遷移能力，因此在教學過程中，需要立足學生學習實際，從課前預習、課堂教學以及課后反思等多個環節注重對學生自主提問能力的培養，真正實現以學生為主體，有效提高高中化學教學質量。

一、注重課前預習，建立良好學習習慣

課前預習是有效提升學習效率的重要環節，組織學生合理開展課前預習，能夠幫助學生提前了解化學教學內容，對于充分理解抽象的化學知識做好準備，通過引導學生在課前預習過程中自主提問，做好預習筆記，能夠幫助學生建立良好的學習習慣，找準學生自身的知識難點，促進化學學習效果的提升。

高中化學教師可以將班級學生劃分為若干學習小組，結合學生的座位分布情況，按照學生的化學學習水平及學習能力等情況進行合理劃分，使每組人數保持在6人到8人，要求每個學習小組設置一名組長和學習記錄員，可以組內輪流擔任，同時，每個小組要準備課前預習記錄本，教師可以在每節化學課程結束前提前發布下節課程學習范圍，各學習小組由小組長自行組織組內成員開展課前預習活動，要求在預習過程中，做好預習內容記錄，尤其針對預習過程中遇到的問題，可以采用問題式記錄，預習結束后提前提交至化學教師處，教師可以做好問題匯總，結合學生預習學習情況以及自主提問內容，及時調整授課進度及重點等，有效提升教學效率。如，針對“離子鍵”等化學內容，由于該部分的知識較為抽象，學生在預習過程中可能提問的內容有“化學鍵、離子鍵的概念怎樣理解”“如何判斷化學元素之間是否具備離子鍵的形成條件”等，教師可以結合學生的問題記錄，將簡單的概念解釋轉化為教具演示等方式，利用化學模型或者多媒體設備三維立體圖等，形象化展示離子鍵的化學結構，以學生的視角對課程內容及教學手段進行有效調整，幫助學生準確、扎實地理解化學知識。

二、巧設教學環節，鼓勵學生自主探究

課堂教學環節是保障教學效果的關鍵環節，短暫的課堂教學更需要教師能夠巧妙設計教學過程，運用恰當的教學方式，如創設情境、組織研討等，鼓勵學生的自主探究，增強學生的學習參與度和體驗感，更好地理解高中化學教學內容，充分調動學生的探索欲望，最大限度提升學生的學習效果。

高中化學教師可以在課堂教學過程中設置小組探究式學習，將預習過程中各小組的自主提問內容通過多媒體設備進行分享，各個小組圍繞提問內容自選問題開展組內討論，討論結束后嘗試給出解答，增強學生之間的知識交流，教師根據學生回答情況給予總結和鼓勵，針對大多數學生理解存在偏差的內容，教師可以針對性進行詳細講授，幫助學生正確、深刻地理解相應的化學知識點。另外，教師可以組織學生通過做實驗的方式自主探究性學習。在做實驗過程中，鼓勵學生根據實驗過程中遇到的問題進行自主提問，教師需要做好觀察，及時給予指導和解答。例如在蒸餾實驗過程中，學生往往會對蒸發與蒸餾的區別產生疑問，教師可以根據實驗的具體操作步驟以及化學原理進行解釋，幫助學生及時發現問題，并解決問題，加深對化學概念的理解，扎實地奠定化學學習基礎。

三、借助課后作業，提升課后答疑效果

課后作業是高中化學學習的重要內容之一，學生通過完成預留課后作業不僅可以有效復習、鞏固課堂學習內容，更能夠通過反思與總結促進學習效果的進一步提升。與此同時，教師結合學生的作業完成情況，可以清楚地了解高中學生對于化學知識的掌握程度，針對學生的學習盲點或者理解誤區及時給予學生針對性輔導，共同促進化學學習效果的提升。

例如，高中化學教師在為學生預留課后作業時，不僅可以包括鞏固性習題練習，還可以以知識點總結、歸納等方式組織學生開展化學學習內容的反思，要求學生在完成作業過程中，針對遇到的問題做好備注，在下一節課程內容開始前，預留一定的時間，由學生自主進行提問，教師根據學生的問題進行集中解答，幫助學生加深對化學知識點的理解，通過進一步表揚肯定提問學生，鼓勵學生積極進行自主思考，養成獨立思考、勤于探究的學習習慣。另外，教師可以在教室范圍內建立化學學習園地，在班級后黑板上開辟一定區域的化學問題提問專區，鼓勵學生在學習過程中或者課后復習時，自主進行提問，將自己不理解的問題以不記名的貼紙形式在學習區域內進行分享，問題貼紙可以統一設置為紅色，其他學生針對這些問題可以及時給予解答，用綠色貼紙形式張貼在問題下方，方便其他學生進行分享學習和查找，教師可以定期進行查看，針對解答不全面或者未解答的問題進行統一指導，不僅可以節約交流時間，有效提升學生的學習效率，更能形成積極提問的學習氛圍，實現化學學習水平和能力的全面提升。

四、總結

高中化學的學習是不斷探索的過程，因此在教學過程中，教師要注重對學生自主提問能力的培養，幫助學生養成良好的學習習慣，通過學生自主提問探究，及時鞏固與反思，扎實掌握化學知識的同時，有效提升學習能力，促進學生化學核心素養，實現學習能力全面發展。

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（作者單位：浙江省平陽縣第二中學325400）