淺議高中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

王景山

摘要：語(yǔ)文作為一種文字性的科目，其本身就帶著作者豐富的思想感情，因此語(yǔ)文具有極強(qiáng)的人文性。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情去朗讀課文，然后再理解作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而正確地閱讀文本。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考高中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的問(wèn)題，希望可以提出有效見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0100

一、分析文本背景，解析課文含義

閱讀課文，第一步就是要明白課文梗概和背景。課文梗概就是說(shuō)這篇文章的標(biāo)題、作者以及在什么時(shí)間段寫(xiě)的等等；課文背景包括作者的興趣、理想等背景，還有作者的家庭、文化教育等背景；以及作家所處時(shí)代的背景。了解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，才可以了解作者的寫(xiě)作用意，然后多加揣摩和深思，才能夠帶著感情去朗讀課文，真心感受課文中作者所表達(dá)的感情，從而正確地解讀課文。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先從作者的其他詩(shī)詞引入教學(xué)，讓學(xué)生具體感知作者詩(shī)詞的風(fēng)格，然后可以這樣提問(wèn)：“讀了以上這些詩(shī)句，你是怎么理解毛澤東詩(shī)詞風(fēng)格的？你從哪些語(yǔ)句能夠明確的感受出來(lái)？”然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，總體感知作者的詩(shī)詞。其次再給學(xué)生介紹該首詞的寫(xiě)作背景，寫(xiě)于1925年革命運(yùn)動(dòng)發(fā)展的蓬勃時(shí)期等，輔助學(xué)生把握毛澤東寫(xiě)這首詞的動(dòng)機(jī)和詞內(nèi)景物的寓意。然后再給學(xué)生觀(guān)看一些視頻和文字資料，了解作者在寫(xiě)作之前從事的主要革命活動(dòng)，讓學(xué)生了解“崢嶸歲月”的意思，這樣才能更加準(zhǔn)確地幫助學(xué)生閱讀文本。最后可以舉辦一個(gè)品讀活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行了朗誦比賽后，根據(jù)自己對(duì)本篇文章的第一印象，選擇自己最欣賞的詞句、段落，然后說(shuō)出自己欣賞的原因。在進(jìn)行了這樣一個(gè)輔助教學(xué)之后，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地閱讀文本和理解文本，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生明白其背景，然后讓學(xué)生帶著感情去品讀課文，多加深入閱讀和換位思考，從而明白和理解課文。

二、以“疑問(wèn)”導(dǎo)思，深入閱讀課文

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于疑問(wèn)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度產(chǎn)生疑問(wèn)和思考，從而形成辯證的思維，然后全方位地理解課文，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生不一樣的思維碰撞，獲得不一樣的感觸和掌握深層次的內(nèi)涵。

例如，在《拿來(lái)主義》的教學(xué)中，就能需要多方面的思考和疑問(wèn)，例如就拿題目來(lái)說(shuō)，就可以產(chǎn)生許多的問(wèn)題，比如：什么是拿來(lái)主義？誰(shuí)拿誰(shuí)的？拿來(lái)主義具體指什么？針對(duì)這些問(wèn)題需要學(xué)生學(xué)習(xí)文章之后，展開(kāi)自己的思維，需要從魯迅先生所寫(xiě)的不同的部分和“諷刺”中去體會(huì)。之后在針對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，也能產(chǎn)生很多的問(wèn)題，比如魯迅先生以“拿來(lái)主義”這個(gè)題目命題，但是他開(kāi)頭卻沒(méi)有寫(xiě)拿來(lái)主義，這又是為什么？等等一系列的問(wèn)題都是值得學(xué)生帶到文章中思考和感受的，通過(guò)這種產(chǎn)生疑問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生形成辯證的思維和理論，更好地閱讀課文。所以，從不同角度閱讀課文，讓學(xué)生形成新的思考和疑問(wèn)，利于學(xué)生從課文中不斷地挖掘和深化自己的感悟。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多加思考和討論交流，還可以利用辯論等方式引起思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的探索精神，有利于學(xué)生思考和閱讀課文。

三、領(lǐng)會(huì)作者情感，感受文本情思

語(yǔ)文作為一種文學(xué)藝術(shù)，有著作者強(qiáng)烈的思想感情，因此學(xué)生進(jìn)行“閱讀”實(shí)質(zhì)上是就是與作者進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程，然后從內(nèi)心去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，在開(kāi)始這篇文章的教學(xué)前，我先給你們5分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，你們以‘我的夢(mèng)想為題開(kāi)展一次三分鐘的主題演講活動(dòng)，比如可以從自己夢(mèng)想的內(nèi)容是什么？怎么樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？為什么要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？這幾個(gè)方面來(lái)講?！痹趯W(xué)生完成討論和演講活動(dòng)之后，讓學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的段落，看看是否能與作者的想法不謀而合，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈碰撞和深層次的對(duì)話(huà)，更加理解作者的夢(mèng)想。然后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生理解和品味作品，體會(huì)作者追求自由民主的想法和偉大事業(yè)而奮斗的精神。總之，教師要多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行心靈的交流和體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、換位思考，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)該先讓學(xué)生結(jié)合背景，帶著感情去朗讀和明白課文的含義；然后從多方面思考和辯證看待課文，深入閱讀課文；最后再?gòu)膬?nèi)心去領(lǐng)會(huì)課文中作者的感情與情思。通過(guò)這樣的方式可以有利于學(xué)生閱讀課文，從而使學(xué)生的閱讀更加完善。

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（作者單位：山西省臨縣白文職業(yè)技校033200）