初中班主任激勵教育中如何有效實施激勵策略探討

江培森

摘要：激勵教育是班主任對學生進行管理及各項教育的重要手段，是班主任教師推行素質教育的關鍵所在。對于學生而言，他們正處于各種觀念意識逐漸成型的關鍵時期，在這個時期他們需要班主任通過激勵教育為他們作出積極而正確的指導，讓學生在激勵教育的過程中形成良好的人生價值觀念。班主任必須做好每次激勵教育的準備工作，力求讓每次激勵教育都能夠體現其開設的目的及意義，并取得一定的教育成果。但是，從實際的激勵教育開展現狀來看，班主任對激勵教育的開展及應用仍然存在諸多問題。因此，本文從當下激勵教育現狀進行分析，探究班主任如何利用教育過程開展激勵教育。

關鍵詞：激勵教育；班主任工作；激勵策略

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0129

隨著我國教育理念的不斷完善與優化，激勵教育理念已經逐步從社會走進每一所校園。學校對激勵教育的重視程度越高，越能夠彰顯我國全面推行素質教育的理念與決心。因此，諸多學校紛紛采取措施通過班主任的班會開展對學生進行激勵教育。該措施一經應用便打破了傳統教學中過于重視教材內容的枷鎖，解放了學生的思想意識觀念，通過教師的激勵幫助更多的學生找到學習的樂趣。但是，班主任也應該重視具體的方式方法，爭取讓每一次激勵活動都能夠起到一定的促進作用。

一、班主任管理工作開展過程中所遇到的問題

就目前的班主任管理工作來看，激勵教育是每個班主任都會運用的一種教學方式。但許多班主任并沒有意識到激勵教育的真正作用，使每一次的激勵教育都無法取得相應的效果，存在的問題較多。

1.激勵教育缺乏目的性、主旨性

班主任在進行激勵教育時，往往都是根據自身的靈感而發，并沒有針對具體的某一內容開設具體的激勵教育。且激勵教育內容的跨度也比較大，除了傳達學校頒布的政策及要求之外，缺乏實際的目的性、主旨性。整個激勵教育也沒有制定具體而詳細的計劃，往往都是以偏概全，從而忽視了學生的特點。一些班主任在進行激勵教育時所講述的內容篇幅較長，沒有凸顯出激勵教育的重點所在，學生也難以正確地理解把握。

2.激勵教育內容枯燥、單一

班主任教師對激勵教育的重視程度不夠，從來不會制定激勵教育內容。班主任講解起來也只是尋找課下或其他時間，不會單獨拿出一節課的時間對學生進行思想教育。即使一些班主任能夠非常正式地進行激勵教育，但也是由班主任進行直接講解，完全不會給予學生發表意見和看法的機會。教師傳統意義上的激勵只是對學生的行為、進步表示肯定，簡單的幾句表揚可能會起到一定的效果，但是遠遠達不到激勵教育的最終作用。

二、班主任對學生進行激勵教學的意義

新課程改革為了促進學生的全面發展，學生全面發展的重要條件是擁有一個積極向上的班集體作為支撐，對于班集體的建設班主任有著責無旁貸的責任，班主任可以采取因材施教的方法。每個班級中不可避免地會出現學習成績兩極分化的情況，有好學生也有學習差點的學生，對好學生的培養和教學保持鼓勵、適中的原則，讓學生保持學習的狀態，不斷地激勵他；對于學習差點的學生而言，絕對不能采取放棄、孤立的手段。初中階段是學生三觀剛剛開始養成的階段，對學生以后的人生之路有重要的作用，新課程改革注重的是學生的全面發展，學習不好可以換個方面發展，因材施教，激勵其向好的方面去發展。這樣就可以發揮每個學生的長處，彌補學生的短處，避免班級兩極分化狀況，營造良好的班級班風和學風。

三、班主任開展激勵教學的策略

1.將學生放到課堂的中心地位

班主任必須立足于學生的成長階段，初中教育階段的學生大多未成年，但又正處于心理和生理極速變化的關鍵時期，他們對外界的一切事物已經有了屬于自己的獨特看法，他們渴望獨立的生活，渴望掙脫家長與教師的束縛。但是他們的社會經驗較少，心理承受能力也比較脆弱，做事非常容易沖動。需要教師借助具體的激勵活動來引導他們走向正確的人生道路，形成對待外界的種種正確觀念。激勵課堂之上，教師所講述的內容應該立足于學生的現階段狀態，建立引領學生走上社會生活的階梯，但實際的激勵內容卻是非常枯燥乏味的，單純進行理論強制灌輸，缺乏實際的生活實例，與學生的實際情況嚴重不符。所以，教師必須從內容出發，對內容進行不斷的豐富、充實并多次改進，努力把激勵的方式與社會生活題材相結合。

2.通過激勵教育實現理論與實踐的結合

班主任要想真正利用德育教育實現對學生激勵教育理念的教育，除了對學生進行理論上的指導之外，還應該通過激勵教育帶領學生進行具體的社會實踐活動。學生在活動過程中的表現，教師要通過密切的觀察進行記錄，對于學生的進步之處教師要給予充分的肯定。

3.小組合作，相互激勵

激勵教學過程中，單純的通過教師個人激勵可能無法持續發揮作用，教師可以借助小組合作學習的方式進行激勵教育。初中學習過程中，學生與學生之間的交往最為頻繁。他們互相接觸的時間較長，對于彼此之間的變化感知也最為明顯。班主任教師可以通過小組學習模式，鼓勵學生在相互合作的過程中進行相互之間的激勵，共同克服學習過程中的困難，共同成長、共同進步。

4.借助榜樣進行激勵教育

德育教育理念下，教師需要注重榜樣的作用。初中階段的學生都喜歡模仿他人，這個榜樣可以是教師也可以是其他班級、年級的學生。只要這個榜樣有屬于自己的優勢，就可以成為激勵教育的榜樣。教師通過講述榜樣的一些事跡來激發學生的榮辱觀念。例如，在某次考試之前，教師可以提前告知學生之前考試中其他班級取得了優異的成績，而自己的班級成績卻不理想。通過榜樣的力量激發學生情緒，使學生充滿斗志，促進德育教育工作中激勵教育的開展。

四、結語

在教育過程中實現對學生的激勵教育是一項非常重要的工作，班主任教師要通過對學生及時的激勵對學生進行多方面的鼓勵，幫助學生建立自信心，以便學生更好地投入學習與生活。

參考文獻：

[1]王萌萌.初中班主任激勵問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

（作者單位：廣東省云浮市云安區富林鎮中學527500）