教學的典型化設計

管洪才

摘要：典型化是教學藝術設計的一種基本方式。發掘教育對象、教學內容、教學方式中具有個性的本質特征，并加以藝術強化和生發，就能比較成功地創造出教學藝術的典型。

關鍵詞：教學藝術；本質特征；典型化

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0149

藝術典型的生命在于它的特征性，在于組成典型形象本質的那些個別標志。特征具有兩種屬性，一方面它的外在形象是極其具體的、生動的、獨特的；另一方面它通過外在形象所表現的內在本質又是極其深刻和豐富的。特征是生活的一個凝聚點，現象和本質在這里相連，個別與一般在這里重合，形與神在這里聯結，意與象在這里聚首，情與理在這里交融。

只有抓住最富有特征性的東西，并加以藝術強化和生發，才能夠比較成功地創造出典型。可是，把握事物的特征并非易事。俗語說，一俊遮百丑。一個人或者一件事物某一方面的特征，有時會掩蓋其本質特征，從而造成人們認識上的障礙。我們見一名學生考了高分，就會判斷他是一名優秀的學生，而忽視他的生理、心理、品格等方面的狀況；相反，見一名學生考試不及格，就會判斷他是一名差生，而忽視該生其他方面可能具有的巨大潛能。是否能夠發現特征，是否能夠發現其中最本質的特征，是教學藝術典型創造的關鍵。

一般來說，事物的本質特征，不在于它與其他事物相似的共性特征，而在于它與其他事物不同的個性特征。就一個人而言，具有人的共性是他生存的基礎，無此就無法得到社會認同；而本身的個性決定了他存在的獨特價值，無此就會被淹沒在群體之中。教學實踐中要努力發掘教育對象、教學內容、教學方式中具有個性的本質特征。對學生，要善于發現和發展他的優勢智能，使之在自己最擅長的方面有所成就；對教學內容，要善于發現和發揮它的優勢項目，使之在學生的知識、能力、品格形成過程中起到獨特的作用；對教學方式方法，要善于捕捉和適應師生的優勢傾向，使之發揮較高的教學效益。

讓我們通過案例來看看如何實現教學的典型化。

案例之一，個性特征的典型化。

一位教師給學生上科學課。具有詩人氣質的教師，手里拿著一個杯子，杯子里面是透明無色的液體。教師一邊用手輕扇杯口，一邊在教室里走動，同時提示學生聞一聞水中有沒有香味。走了兩圈之后，讓全體學生做出判斷。除一名學生之外，所有學生都舉手表示聞到了香味。

這位沒有舉手的學生站起來，說：“我真的什么味道也沒有聞到。”教師把杯子舉到嘴邊，喝了一口，然后激動地告訴大家：“這是剛倒的礦泉水。這位同學最值得自豪的不是他良好的嗅覺，而是他在所有人的意見和自己都不一致的時候，仍然敢于堅持自己的正確意見。在他的身上，我們看到了一種最為可貴的精神，實事求是、力排眾議的科學精神?！边@時，全班學生都投來驚羨的目光。

實事求是這種典型性格，通過這詩化的事件將其凸現于學生面前，強烈地震撼每一名學生。不僅這一名學生的科學精神得到了肯定和強化，而且也在其他學生的心底留下深深的烙印。

案例之二，教學內容的典型化。

有一名成績優秀的學生，苦于每次數學考試都會有少數題目出問題，于是父母托人找到了一位教授來輔導。教授每星期輔導一個小時，把每次考試和練習中的錯題進行詳細分析。一學期結束了，學生數學考了滿分。

家長逢人就夸：“到底是人家教授水平高，把所有內容全給講會了。”教授說：“在一百分中，我只有幾分的功勞，因為我根本沒有系統地講解書本上的內容，只把學生存在問題的地方進行了輔導?！?/p>

這位教授的高明之處，就在于他找準了該生最具特征性的問題。這樣的輔導，切中了該生學習的要害，因而具有很高的效率。

案例之三，教學方法的典型化。

為了提高小學語文教學效率，姚烺強參考戰爭學的突破點理論和文章學的焦點理論，提出語文閱讀教學的一點突破教學法。他認為，在一篇課文中，或一詞，或一句，或一段，或標題，或開頭，或結尾，或人物的動作，或人物的語言，或人物的心理，或某一細節等等，凡能牽動全文的，就可考慮作為教學這篇課文的突破點。

關于突破點的選擇，他認為，要選擇初戰確能告捷的點，要選擇與課文各部分有密切聯系的點，要選擇最能突出課文中心的點。具體來講，可以將突破點歸納為六型十二式。六型，一是字詞型，二是語句型，三是段落型，四是題目型，五是篇章型，六是表達型。十二式，篇章型中的開頭突破式、結尾突破式、照應突破式、過渡突破式；表達型中的人物行動描寫突破式、人物語言描寫突破式、人物正面描寫突破式、人物心理描寫突破式、人物肖像描寫突破式、環境描寫突破式、細節描寫突破式、文末議論突破式。

一點突破教學法有三個基本步驟，預習了解面、提問引出點、抓點牽動面，形成面——點——面的基本程序。

抓住了問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，從一點尋求突破，由點到面，是這種教學法的特征，成為一種典型的教學方法。如果在學習姚先生的同時，又不囿于內容的局限，把視野投向廣闊的語文世界，看到人文精神、讀寫能力、學習方法等諸多可以特征化的對象，那么語文教學的六型十二式就能得到不斷發展和豐富。

邱學華老師在嘗試中開展教學，充分體現學生的主體地位，成為這種教學法最本質的特征，這個特征又在實施過程中得到反復強化，因而更加突出，形成了典型的教學法。

杜郎口中學課堂教學運用自學、展示和反饋的方式來組織教學。這種獨特的教學組織形式，不僅具有鮮明的個性，更暗合了學生的學習心理，大大提高了學習效率，因而形成了典型的杜郎口課堂教學法。

一名專業比較成熟的教師，都有體現自己獨特個性的典型的教學方式方法。正因為如此，教學出現了各具特色的風格，形成了異彩紛呈的教學流派。

因為教學過程涉及的對象繁多，教學典型的種類也是多種多樣的。不管從哪一方面著手，只要能揭示教學的本質特征，并用較好的形式把這種特征鮮明生動地表現出來，就可以說成功地創造了教學典型。

教學的典型化，建構與協調了學生的身心結構。我們看到，在教學典型的作用下，學生在性格、能力、知識、方法等方面都不斷地得以發展。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學215200）