語文教學激趣點滴

高建萍

【摘要】現代社會，發達的科技使越來越多的影視文化沖擊著人們的視野，人們越來越不喜歡動手寫、動腦看。初中學生因其年齡特征，絕大多數人都存在拈輕怕重的心理，他們害怕寫作文，一看到文言文就頭痛，進而害怕學習語文。所以，調動他們的學習興趣，驅散他們心中對以上諸細節的恐懼，成為決定其學習成敗的關鍵。

【關鍵詞】細心生活；趣味故事；適量加壓；興趣持久

興趣是最好的老師，多年來，我們一直在為尋找激發和培養學生學習興趣的最優模式而努力。這一年中，我在這方面做了不少嘗試，某些嘗試在無意間扭轉了學生的學習態度，培養了學生濃厚的學習興趣。概括起來主要有以下幾點：

一、培養學生細心生活的習慣，幫助學生積累寫作素材，激發學生動筆的興趣

對于許多初一學生而言，要迅速適應寫作字數從小學的400多字上升到500多字的要求，并非一件容易的事，這對本來就害怕寫作的學生更是雪上加霜。我曾堅信，作文是自己寫好的，是自己改好的，所以就一次又一次地精心設計作文訓練，認真地批改每一次作文，輔導學生開展多形式的修改活動。如此地折騰了一個學期，有的孩子進步了，有的卻還是老樣子。細究其作文，我發現，他們的作文都是些粗枝大葉的內容，有的連故事的來龍去脈都陳述不清。在與他們的近距離接觸中我感覺到他們做事非常懶散，自己的課桌一天也難得整潔一小會。“寫作就是寫生活”，“細節是作文的生命”，像他們這樣“粗枝大葉”“丟三拉四”地生活的人怎么會有內容寫？怎么會寫出生活的真滋味？于是，我就在我們班的菜園子里做起了文章，試圖從這里開始，給他們搭起寫作的階梯。

一天中午，我把他們帶到園子里去除草。事先我問他們：“你們愿意幫助班級把雜草拔除干凈嗎？”他們答應得很爽朗。可是還沒有拔幾根，不少人就開始伸懶腰了，就是拔了的部分也僅僅是拔掉了雜草的葉子和嫩桿，絕大部分的草根都殘留在土壤里，除與不除實質上沒什么兩樣。當時我沒有出聲，只是和他們一塊兒拔著。一會兒過后，我提醒他們停下來，要他們瞧一瞧已經除了草的地面和原來的比較有什么不同，許多同學都感覺很不好意思。接著我就一個一個地教他們怎么拔，一邊拔一邊對他們說：“無論做什么事情，只要著手做了，就應該認真地做。瞧瞧拔干凈了的地面，看起來多舒服。”他們學著我的樣子拔了起來，速度不快，但拔過的地面只剩下莊稼。那周的周記里，有幾位同學寫到了這件事。趙成良在文中說：“先下地拔草的是女同學，男生就聚在一棵柑橘樹下乘涼……拔了幾分鐘，身上就熱乎乎的，一點兒也不舒服。”李行在文中寫到：“地里的草長長的，綠綠的。我把它們的根折斷之后放在一起，待會兒帶回教室編草帽……”他們的這些雖然算不上精彩，但對比他們原來動不了筆的情形而言，已經是飛躍似的進步了。

細心生活是一種習慣，是做好當前事務的前提，也是以后能否處理好事務的一個至關重要的因素；會細心生活的人才會有事可寫，才會有話可說，才不至于害怕寫作。所以，我們有必要在生活中加強學生的細心生活的習慣。

二、以美妙的故事帶領他們走進文言文的世界，激發學生學習文言文的興趣

人對未知領域都存有強烈好奇心，以此為契機，激發他們求知沖動是培養學習興趣的重要途徑。

文言文是中學語文學習中的又一大攔路虎。在教學實踐中，我一改以往單純強調文言文重要性的方法，在給他們上初中第一篇文言文之前，專門開展了一次趣味故事大比賽。同學們都十分活躍。當活動進入高潮時，我問大家：“你們知道這些故事是從哪里來的嗎？”他們競相發言。我為他們揭示了這些歷史故事與古文之間的關系，并給大家介紹了《刻舟求劍》《狐假虎威》兩篇短文。同學們的眼睛睜得大大的。見機會已成熟，我告訴他們，我國五千年的悠久文化歷史中還有很多很多像這樣有趣的故事，它們都蘊藏在厚重的文言文之中。有價值的東西總是要花費人們許多的精力才會顯露。緊接著，我給他們提出了學好文言文的幾條基本而簡易的要求。在隨后的文言學習中，我隔三岔五地為他們介紹一篇故事性、趣味性極強的文言短文，如《黔之驢》《螳螂捕蟬》《愼其所處》《子遽善游》等等，有時是給他們打印好，復印之后人手一份，有時是書寫在黑板上，供大家在課堂上閱讀。無論是哪一種方式，老師都必須等學生充分閱讀之后引導大家一起讀一讀理一理，有時只是讓他們讀一讀，有時是給他們提供一些小題目供讀后思考，讓他們在了解趣味故事、保持高度的文言學習的同時能及時鞏固新知識，強化古漢語語感。

實踐證明，絕大部分學生對故事都有十分高昂的興趣，他們都希望參與到閱讀活動中去，而要想讀好課外文言文，必須以堅實的課內知識為前提。為了能讀懂故事，他們能主動地按照老師的要求完成學習任務。

三、采用定向定量壓力激活的方法，強化個體的責任目標意識，培養較為持久的學習興趣

人的行為在其成長歷程中，同其心理特征一樣，要經歷一個由“自由”（即生活和學習都缺乏明確目標導向）到“自覺”（即能意識到自己的活動對自己一生的重要性，但又不能完全主宰自己的行為。）再到“自主”（即個體能為了自己的人生目標完全主宰自己的行為，這一特征主要是在初中的中后期及高中階段形成。）的逐漸成熟的過程。初一學生正處于由“自由”到“自覺”過渡期，部分學生極其缺乏自我控制能力，自由散漫的特征表現得特別明顯。他們在監護人的教育監督下能表現出積極向上的學習熱情，但這種熱情會在之后的教育監督力度減弱的情況之下逐漸消退，其思緒就會被生活和學習中有趣地玩耍取代，如課堂上開小差，課余時間進電子游戲廳等等。對于這部分學生，我在教學實踐中嘗試了定向定量適當加壓的激趣方法，具體做法是，給這部分學生每人一個小本子，叮囑他們，每一節課之后記錄下該課的收獲與不足，并要求及時將不足彌補起來，我則間或地對他們的記錄做抽查。抽查的目的在于，敦促這部分學生控制自己的思緒，以免其轉移注意力，比如在課堂上遇到有吸引力的或影響學習的游戲，他會迫于“老師會檢查記錄”，聯想到老師的要求，聯想到自己的任務，從而收斂起自己的不當動機，將精力重新集中到學習中去。其二是，在檢查的時候對他們的學習情況作個別輔導，以減少其在該學科中的難點，讓他們在今后的學習中少一些前進的障礙。這種方法堅持實踐一段時間，可以促進學生自覺學習意識的形成，進而達到讓興趣持久的目的。通過這種方式，班上最愛開小差的羅蓮同學的自覺性明顯提高，學習積極性也高漲起來。

有一點必須得補充，“壓力激活”方式應用的前提是，學生對該學科的學習已經建立起好感，否則，當出現有趣的、與學習時間內容形成沖突的游戲時，教育者是很難達到上述目標的。

如果一個人缺少激情，那將是他一生的悲哀，將是一個家庭的悲哀；如果許多人缺少激情，那將是一個社會的不幸，是一個時代的不幸。興趣是激情的種子，一個富有激情的人會對自己所做的事情產生濃厚的興趣，而總是充滿激情地做事情的人則會擁的廣泛而持久的激情。教學工作中所做的以上嘗試，試圖從根本上培養起學生勤學、樂學的好品質，而其真正的有效價值還有待有心人不斷摸索、探究。

【參考文獻】

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