樂考：朝向學生更好發(fā)展

陳紅霞

【摘要】隨著期末評價方式的改革，各地的樂考花樣百出，如何讓評價更有實效？本人結合學校一年級教改實踐經驗，從形式、內容、材料、目標四個方面進行整合，讓樂考從傳統(tǒng)的甄別選拔走向促進學生更好發(fā)展的新方式。

【關鍵詞】樂考；小學低段評價；精準整合

2014年，浙江省教育廳下發(fā)通知，嚴禁在小學低年級舉辦任何形式的校外和校內統(tǒng)一考試。實踐中我們進行改革，通過語數(shù)英三門學科知識的整合與跨界，設計了集語文字詞、數(shù)學認數(shù)、英語單詞等內容于一體的以“字詞大盤點”為主題的綜合實踐活動，讓學生在任務驅動中充分展現(xiàn)初步的語文積累、數(shù)學統(tǒng)計、英語口語表達等學科能力和綜合素養(yǎng)，彰顯“學為中心素養(yǎng)本位”的內涵。

一、形式整合———“樂”在有趣、有義

樂考是讓孩子們樂著考，首先嘗試著從形式上改革，不僅是地點或者名稱的轉換，而是在一個游戲式的“項目”主題情境中開展活動。學生置身于真實情境任務的挑戰(zhàn)中，考查基礎知識、基本技能、問題解決能力、溝通合作能力和批判性思維等方面的水平。形式上的有效整合讓學習變得有趣味。

二、內容整合———“樂”在有章、有法

我們依據(jù)課程標準梳理出本學期的核心知識點和需要達成的能力目標，思考學科內容的整合點，打破學科界限。我們設計了“字詞我搜索”這一活動，在規(guī)定的時間內，學生在書店尋找一本好書，找到認識的字并注音。這就將拼音、識字和寫字教學精準整合起來了。將一學期的核心知識，設計在一個開放的任務群中，測試的內容來源于課本，但又不僅局限于課本。

三、材料整合———“樂”在有理、有效

樂考能夠為學生構建一個更加自主、開放的測試空間，進而在學生的主動參與中實現(xiàn)知識積累、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展的多重目標。就地取材、資源重組，需要老師打破學科界限，需要老師對教材有一個宏觀的把控能力，更需要老師有探究教材、整合教材的意識。通過材料的有效整合，實現(xiàn)資源的有效利用，讓樂考也變得更有效了。

四、目標整合———“樂”在有禮、有序

在樂考中關注學生在集體活動中良好行為習慣的養(yǎng)成，達成多項目標的檢測。在測試過程中設置了“品格評價員”，關注學生考試與游戲過程中是否排隊、與同學相處是否有禮貌、能否團結協(xié)作做好一件事情等等，由專門的“測試員”進行品格評價，將品德與其他測試融合，實現(xiàn)了多項檢測目標，也重建了以過程性評價為主的學業(yè)評價體系。

這樣的“考試”，不僅學生需要扎實的“書本知識”，更要有豐厚的生活知識和實踐能力，檢測的是學生的整體素養(yǎng)……多維整合后，我們的樂考，不是降低標準，而是對師生的素質提出了更高的要求，考查學生的整體素養(yǎng)。

樂考，不僅要重視形式，更要視內容的創(chuàng)新和實效；不僅需要學科本位思想，更需要學科間整合的大學科意思；不僅需要結果，更需要體現(xiàn)學生學習的過程，讓學業(yè)評價的功能從傳統(tǒng)的甄別選拔走向促進學生更好發(fā)展的新方式。

【參考文獻】

[1]譚少春.學業(yè)評價：從“甄別”走向“發(fā)展”[J].教育研究與評論，2019（1）.