“幼兒自主閱讀策略的研究”課題研究報(bào)告

趙顯一 黃婭

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，掀起了“早期閱讀”的熱潮。但在閱讀教學(xué)中，教師沒有針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異去調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀興趣，忽略了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。基于此，作者開始了探索幼兒自主閱讀策略的研究之路。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；幼兒；基礎(chǔ)教育；改革

一、問題提出

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，掀起了“早期閱讀”的熱潮，我們欣喜地看到科學(xué)的早期閱讀觀念已被許多教師與家長(zhǎng)所接受。在閱讀教學(xué)中，教師沒有針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異去調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀的興趣，忽略了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。基于此，帶著這份勢(shì)在必行的責(zé)任，我們選擇并走上了探索幼兒自主閱讀策略的研究之路，使早期閱讀真正受益于每個(gè)孩子。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容

1.通過多種途徑，探索和研究合適、有效的幼兒自主閱讀指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，使興趣成為幼兒內(nèi)在的穩(wěn)定的素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，讓幼兒能自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們初步具備自主閱讀能力，為今后的生活、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.通過實(shí)踐探索培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的有效策略，提升教師的教育科研水平，促進(jìn)教師形成自己的閱讀教學(xué)風(fēng)格，以指導(dǎo)和帶動(dòng)今后的幼兒園早期閱讀教學(xué)工作。

三、研究方法

1.課例對(duì)比法：結(jié)合已有的語言教學(xué)方法與幼兒自主閱讀教學(xué)法對(duì)比，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的共性問題，探索閱讀教學(xué)中的有效途徑和方法。

2.行動(dòng)研究法：以教研組開展專題研究，了解各年齡班閱讀教學(xué)的問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、探討，改進(jìn)計(jì)劃和措施，不斷推進(jìn)本課題的研究。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)幼兒閱讀活動(dòng)中的各種狀況，分析引發(fā)幼兒自主閱讀的有效策略，在研究過程中，對(duì)問題進(jìn)行理論分析、探討、總結(jié)，提煉有價(jià)值、可操作性、易推廣的幼兒自主閱讀策略，從而更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。

四、課題實(shí)施管理與過程

（一）課題研究階段

本課題起止時(shí)間為2011年3月至2012年6月，歷時(shí)一年多，分三個(gè)階段進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年4月）

確定研究重點(diǎn)，形成課題研究方案。

2.研究實(shí)施階段（2011年5月—2012年1月）

①確定以幼兒園科研組引領(lǐng)、語言教研組教師為研究小組的課題研究。教研組提出課題研究的具體計(jì)劃和動(dòng)向，實(shí)施行動(dòng)研究。②完善研究方案，制定課題實(shí)施計(jì)劃，對(duì)照研究方案與動(dòng)向梳理研究成果和經(jīng)驗(yàn)，定期完成階段小結(jié)。③進(jìn)行各類數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理，進(jìn)行階段評(píng)估和階段性成果展示。

3.研究總結(jié)階段（2012年2月—2012年6月）

①收集整理資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告。②提供有價(jià)值的研究成果及現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)。

（二）課題實(shí)施管理

1.成立課題“核心指導(dǎo)組”。成立“核心指導(dǎo)組”，負(fù)責(zé)引領(lǐng)課題組教師開展各項(xiàng)教研教育教學(xué)工作，明晰教師研究職責(zé)，保證課題有效開展。

2.分級(jí)設(shè)立課題“研究小組”。按照教學(xué)的年齡段設(shè)立了小班研究組、中班研究組、大班研究組三個(gè)“研究小組”，以有效推動(dòng)課題的進(jìn)一步實(shí)施。

（三）課題實(shí)施過程

課題組根據(jù)《“幼兒自主閱讀策略的研究”課題方案》《“幼兒自主閱讀策略的研究”課題實(shí)施計(jì)劃》，開展了四十多次具有實(shí)效性的研討活動(dòng)。

1.理論學(xué)習(xí)積淀素養(yǎng)。積極組織教師參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，如“全國(guó)首屆原創(chuàng)圖畫書閱讀活動(dòng)評(píng)比大賽優(yōu)秀活動(dòng)展示暨研討活動(dòng)”“海峽兩岸幼兒園現(xiàn)代教育能力現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”等，通過專業(yè)學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。提倡教師成為愛讀書、會(huì)讀書、能讀書的閱讀者，定期開展“開卷有益”分享交流會(huì)，促進(jìn)教師鑒賞和分析圖畫書的能力。

2.課例研討提升能力。一年來，我們共承擔(dān)了市級(jí)示范課2節(jié)，區(qū)級(jí)示范課12節(jié)，區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)研討10次。一次次跟進(jìn)式課例研討使教師在反復(fù)磨課中感悟和領(lǐng)悟幼兒自主閱讀的有效策略，教師通過讀書→反思→分享→實(shí)踐→提升，從理念到實(shí)踐都得到了質(zhì)的飛躍。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造氛圍：①精心選擇繪本，大力投放。我們共投放了3000余冊(cè)優(yōu)秀幼兒讀物，使幼兒的閱讀選擇更加多樣化。為了讓每個(gè)幼兒愿意自主選擇閱讀，我們投放圖書角也是有考量的，書架上始終有幼兒喜愛的、自制的和新鮮的三種層次的圖書，以滿足不同水平幼兒的閱讀需要。②積極營(yíng)造閱讀氛圍，推進(jìn)閱讀活動(dòng)開展。我們本著“讓閱讀留下痕跡，營(yíng)造書香校園”的理念，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)舒適、典雅、藏書豐富的閱讀場(chǎng)所，孩子們可以在這里感受閱讀的美好與享受。通過自制小書、圖書分享、漂書活動(dòng)、繪本劇表演等形式引導(dǎo)孩子分享、交流自己的閱讀感受，推動(dòng)了閱讀活動(dòng)開展。

4.家園同步，閱讀一體化。我們發(fā)現(xiàn)家園的配合也是維持閱讀生態(tài)平衡的重要部分。通過專題講座、家園欄宣傳、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、家長(zhǎng)義工、共讀好書、班級(jí)博客和班級(jí)QQ等積極引領(lǐng)家長(zhǎng)參與課題研究中。我們還提倡家長(zhǎng)在家里為孩子開設(shè)閱讀空間，帶孩子到圖書館去看看，促進(jìn)家園閱讀一體化。

五、課題的研究成效

（一）課題研究成果

1.探索了自主閱讀的策略和教學(xué)模式。“幼兒自主閱讀策略”是以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)為依據(jù)的，教師在閱讀活動(dòng)中有意識(shí)地實(shí)施、調(diào)節(jié)教育活動(dòng)，以求得最大教育效果的教育對(duì)策或方法，目的在于讓幼兒有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的觀察、閱讀、講述、交流等能力，讓幼兒對(duì)閱讀充滿興趣，能主動(dòng)閱讀，自主閱讀。

①總結(jié)提煉了多種閱讀指導(dǎo)方法

●游戲法———教師通過各種游戲，激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

●情境法———教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)和繪本內(nèi)容相似的場(chǎng)景，以引起幼兒的態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的情感，幫助幼兒理解繪本。

●猜想法———在閱讀活動(dòng)中教師通過引導(dǎo)幼兒觀察畫面，讓幼兒猜測(cè)書名、情節(jié)、語言等。

●圖表法———教師利用圖表、圖示等展示繪本線索。

●匹配法———在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒將圖畫與數(shù)字、文字進(jìn)行對(duì)應(yīng)。

●對(duì)比法———教師引導(dǎo)幼兒通過對(duì)畫面的觀察比較發(fā)現(xiàn)不同或相似處。

●評(píng)價(jià)法———在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒說出自己對(duì)繪本內(nèi)容、角色、畫面等的看法。

②總結(jié)提煉多種幼兒自主閱讀策略

●累積式閱讀法———幼兒通過反復(fù)閱讀理解繪本內(nèi)容。

●任務(wù)探尋法———幼兒帶著“任務(wù)”閱讀，在繪本閱讀中尋找完成“任務(wù)”的方法。

●質(zhì)疑閱讀法———幼兒在初讀繪本的基礎(chǔ)上自己提出疑問，然后再讀繪本尋找答案或者產(chǎn)生新的疑問。

●驗(yàn)證閱讀法———幼兒對(duì)自己或者同伴提出的答案進(jìn)行驗(yàn)證閱讀，找尋依據(jù)。

●辯論閱讀法———幼兒分為正、反兩方根據(jù)繪本內(nèi)容邊閱讀、邊辯論，加深對(duì)繪本的理解。

●體驗(yàn)閱讀法———幼兒通過移情體驗(yàn)、角色扮演、小劇表演等形式抒發(fā)自己繪本的情緒感受。

●仿編閱讀法———幼兒在熟悉和理解繪本的基礎(chǔ)上以講述、繪畫和圖書制作等形式仿編句子、故事，或者續(xù)編故事等。

③形成了“累積式閱讀教學(xué)模式”“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式”等閱讀教學(xué)模式。

●累積式閱讀教學(xué)模式：粗讀（初步了解繪本內(nèi)容）———細(xì)讀（整理故事線索，學(xué)習(xí)理解關(guān)鍵詞、句）———精讀（了解角色對(duì)話，體驗(yàn)感受人物心情并進(jìn)行評(píng)價(jià)）———趣讀（趣味情節(jié)、對(duì)話等模仿、配音、表演等）———拓展讀（回顧同類型繪本，或者了解作者并推薦閱讀）。

●體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式：情境游戲、感受激趣———自由閱讀、了解尋趣———集體與小組閱讀、模仿體驗(yàn)———自主閱讀、仿編創(chuàng)編———角色扮演、體驗(yàn)表達(dá)。

2.建立了“閱讀教學(xué)資源庫(kù)”。為了推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展，我們建立了“閱讀教學(xué)資源庫(kù)”，包括“經(jīng)典繪本資源庫(kù)”“精品課例資源庫(kù)”和《閱讀樹繪本課例集》。

首先，我們建立了“經(jīng)典繪本資源庫(kù)”，收集了500余本優(yōu)秀圖畫書。我們特意篩選了一部分從本土文化土壤中萌芽的圖畫書作品，例如《團(tuán)圓》講的就是春節(jié)回家團(tuán)年的故事，透過這樣的圖畫書，使中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗變得深刻而動(dòng)人，讓孩子產(chǎn)生文化的認(rèn)同、文化的自信。

其次，我們建構(gòu)了“精品課例資源庫(kù)”，囊括課題組教師原創(chuàng)設(shè)計(jì)的精品閱讀教學(xué)活動(dòng)、各級(jí)示范課教案、名師教學(xué)視頻、多媒體課件等，在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.在獨(dú)具匠心的閱讀環(huán)境中培養(yǎng)了幼兒的閱讀習(xí)慣。我們?yōu)楹⒆觽儬I(yíng)造了一個(gè)舒適、典雅、藏書豐富的閱讀場(chǎng)所，讓孩子感受到閱讀的美好與享受。我們將圖畫書閱讀融入日常活動(dòng)之中，如春風(fēng)拂面，潤(rùn)物細(xì)無聲。晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)自主閱讀圖書，教學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)看書，餐前、餐后自由取看圖書，潛移默化培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

4.總結(jié)提煉了各年齡段幼兒閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)。清代學(xué)者漲潮說：“少年讀書如隙中窺月；中年讀書如庭中望月；老年讀書如臺(tái)上玩月。”形象地道出不同年齡的讀者對(duì)作品的理解差異。于是，我們對(duì)現(xiàn)有的閱讀教育目標(biāo)做了理性的分析，總結(jié)提煉了各年齡段幼兒閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)。

5.搭建了教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。隨著課題的深入開展，為教師搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。通過課題研究，帶動(dòng)了教研組教師以及片區(qū)教師、牽手園教師、聯(lián)動(dòng)園教師的共同成長(zhǎng)。教師通過“學(xué)習(xí)———實(shí)踐———研討———運(yùn)用———反思———改進(jìn)———再實(shí)踐”的不斷循環(huán)反復(fù)、不斷挑戰(zhàn)自我，不斷獲得提升和不斷成長(zhǎng)。

（二）課題研究成果

1.促進(jìn)了幼兒閱讀素質(zhì)的提升。通過自主閱讀活動(dòng)的開展，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)正確取、放圖書，有序傳遞圖書，能自覺遵守閱讀規(guī)則，樂意與別人分享。他們能逐步解讀繪本，觀察更仔細(xì)了，語言表達(dá)能力也有了提升，更重要的是享受著閱讀的愉悅。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。早期閱讀對(duì)于我們來說是一種體驗(yàn)，一種成人和兒童共同分享的生命體驗(yàn)。而引導(dǎo)孩子自主閱讀，它為我們開辟了一個(gè)走進(jìn)孩子、了解孩子文化的通道。通過參加課題研究，教師無論是專業(yè)理論水平，還是實(shí)踐操作能力、反思及研究能力都有不同水平提升。一年來，課題組教師有9篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)期刊上，30余篇文章在市、區(qū)獲獎(jiǎng)及交流，2名教師獲市級(jí)個(gè)人榮譽(yù)，4名教師獲區(qū)級(jí)個(gè)人榮譽(yù)。

3.促進(jìn)了家園閱讀一體化發(fā)展。讓家長(zhǎng)參與到課題研究中，積極配合做好親子閱讀工作，提升了家長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)，家長(zhǎng)能積極主動(dòng)關(guān)注幼兒閱讀中的問題，與教師交流探討及時(shí)給予幼兒閱讀幫助，助推幼兒閱讀能力的發(fā)展。

4.帶動(dòng)了片區(qū)閱讀教學(xué)研究。課題研究帶動(dòng)了片區(qū)閱讀教學(xué)的研究，從剛開始的本園研究逐漸擴(kuò)展到片區(qū)幼兒園的參與、聯(lián)動(dòng)園和牽手園的參與，現(xiàn)正逐漸輻射到全區(qū)，在幼兒閱讀教學(xué)領(lǐng)域起到了一定示范引領(lǐng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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