依托濕地資源的初中科學(xué)拓展課程實(shí)施策略探究

周娟

摘 要：利用學(xué)校周邊特有的西溪濕地生態(tài)資源開發(fā)科學(xué)拓展課程，依據(jù)融合體驗(yàn)、拓展探究、聯(lián)動(dòng)實(shí)踐等課程實(shí)施方式和途徑，完成“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展課程的架構(gòu)。通過“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展課程的架構(gòu)與實(shí)施，深入推進(jìn)人格教育，努力幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面且有個(gè)性的發(fā)展，在自由的課程選擇與靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中享受成功、快樂和健康的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：濕地資源;“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展課程

一、 審慎自身：發(fā)現(xiàn)科學(xué)拓展型課程開發(fā)的不足

學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需各類人才的重任。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需要越來(lái)越精細(xì)化，人們對(duì)教育品質(zhì)的要求也越來(lái)越高。個(gè)性化教育、差異化教育成為基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)。這就要求義務(wù)教育在原有基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，開設(shè)各類拓展課程，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)型課程的前提下，擁有發(fā)展個(gè)人興趣、展示個(gè)人特長(zhǎng)、開拓學(xué)科視野、提升學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。但是，在現(xiàn)有課程的實(shí)施過程中存在明顯不足。

（一）科學(xué)學(xué)科拓展型課程目標(biāo)的盲目性

義務(wù)教育背景下開設(shè)的拓展性課程并無(wú)任何的教材參考，僅是根據(jù)所在學(xué)校的學(xué)科教師在自身能力有限的前提下通過團(tuán)隊(duì)研討編寫而成。科學(xué)學(xué)科的拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容，因此，圍繞這一核心理念所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是清晰的、明確的。而現(xiàn)有課程目標(biāo)的設(shè)定確實(shí)存在很大的盲目性，還需進(jìn)一步認(rèn)真思考，逐步完善。

（二）科學(xué)學(xué)科拓展型課程內(nèi)容的零亂性

因不同年段教師對(duì)拓展課程的理解不一，隨之所確定的課程內(nèi)容“各具特色”，圍繞課程所確立的內(nèi)容有些明顯與教學(xué)目標(biāo)不相吻合，這種課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的零亂性，對(duì)課程的開發(fā)和建設(shè)是極其不利的，需要重新再思考、再設(shè)計(jì)。

（三）科學(xué)學(xué)科拓展型課程實(shí)施的無(wú)序性

雖然學(xué)校很多科學(xué)教師都比較重視學(xué)生科學(xué)興趣的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但因?yàn)槿狈W(xué)校的頂層設(shè)計(jì)而只能以碎片化的形式存在，內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施沒有統(tǒng)一規(guī)劃。

（四）科學(xué)學(xué)科拓展型課程評(píng)價(jià)的空泛性

原有的社團(tuán)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)法客觀反映出學(xué)生發(fā)展的程度，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)校拓展課程實(shí)施的具體情況。

科學(xué)學(xué)科拓展型課程的開發(fā)與建設(shè)還處在起始階段，存在許多不足之處，還需要投入更多的精力，還需要更深層次的思考。

二、 理性設(shè)計(jì)：探索科學(xué)拓展型課程開發(fā)的意義

《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》指出，開發(fā)拓展型課程要注意與基礎(chǔ)型課程的銜接與融合，重在對(duì)基礎(chǔ)型課程的拓展和優(yōu)化。基于主干學(xué)科;基于地域、學(xué)校特色;基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。筆者所在學(xué)校毗鄰西溪濕地公園，依托西溪濕地豐富的自然人文生態(tài)資源，建立富含濕地生態(tài)特質(zhì)的拓展型課程。

（一）學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展

學(xué)校層面架構(gòu)了綜合拓展課程體系——“解語(yǔ)西溪”生態(tài)特色課程群。在學(xué)校總課程的引領(lǐng)下，作為其中的子課程，“西溪生態(tài)”科學(xué)拓展課程在學(xué)校課程建設(shè)中，扮演著重要的角色。

（二）教師專業(yè)技能的提升

拓展型課程的開發(fā)過程是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師不僅要學(xué)習(xí)課程理論、課程開發(fā)方法等，還要研究如果將基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)與拓展型學(xué)習(xí)更好地融合，不僅要研究學(xué)生學(xué)什么的問題，更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。科學(xué)學(xué)科教師借助于拓展型課程的編制過程，對(duì)自己平時(shí)積累的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)加工和創(chuàng)新，為自身的專業(yè)及技能成長(zhǎng)提供了一個(gè)加速平臺(tái)。

（三）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育

拓展型課程本身是為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)多樣化人才的需求設(shè)置的，不僅能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，更有利于學(xué)生拓展視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展型課程在開發(fā)過程中，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革（探究、體驗(yàn)、交往）。本課程將以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，利用社會(huì)豐富的教育資源，開展研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)探究等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的提升及社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)。

三、 實(shí)踐探究：架構(gòu)“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展型課程

（一）“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展型課程框架

課程的設(shè)計(jì)運(yùn)用了系統(tǒng)科學(xué)的方法論整合理念，將“生態(tài)西溪”作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中，將“生態(tài)西溪”與課程、學(xué)科及學(xué)科教學(xué)整合，就是運(yùn)用這種思想和方法，將“生態(tài)西溪”與課程及學(xué)科教學(xué)融為一體，并以此為“載體”建立起一門特色課程（如圖），更好地深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展。

（二）“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展型課程內(nèi)容

1. 課程內(nèi)容凸顯科學(xué)學(xué)科的特色

為了實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，將“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展型課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在保證國(guó)家課程正常、充分實(shí)施的前提下，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、補(bǔ)充和拓展。精選有價(jià)值的內(nèi)容，合理控制課程容量，在規(guī)定的課時(shí)長(zhǎng)度中促進(jìn)學(xué)生多感官調(diào)動(dòng)，多方式參與，獲得多方面、多層次的發(fā)展。

毗鄰西溪濕地公園，充分利用西溪濕地豐富的自然生態(tài)資源，結(jié)合浙教版《科學(xué)》教材，設(shè)計(jì)富含濕地生態(tài)特質(zhì)的拓展型課程內(nèi)容，這也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。以自然生態(tài)環(huán)境中的鮮活材料來(lái)吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)環(huán)境，整合西溪濕地的生態(tài)資源、社會(huì)資源和人文資源，促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，通過豐富的科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，多途徑的實(shí)施方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)行“生態(tài)西溪”科學(xué)拓展型課程教材學(xué)習(xí)手冊(cè)的編寫，包括“科學(xué)方法”“植物與環(huán)境”“動(dòng)物與環(huán)境”“人類與環(huán)境”四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建三個(gè)模塊。

2. 課程內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)的培育

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校課程的靈魂，滲透在學(xué)校課程規(guī)劃、建設(shè)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。因此，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，有系統(tǒng)地構(gòu)建拓展性課程，是課程建設(shè)的重中之重。本課程的研究直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)——有科學(xué)精神、會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)的培育。“生態(tài)西溪”拓展型課程在內(nèi)容的開發(fā)中也秉承這一原則，始終圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)建構(gòu)。