語文核心素養背景下的初中語文寫作教學策略探究

趙建華

摘 要：培養學生核心素養是教師組織初中語文教學活動的出發點和落腳點。寫作是語文學科的重要內容，是語文教學活動的重要組成部分，同時也是培養學生語文核心素養的載體。在組織初中語文寫作教學活動時，教師要在核心素養培養要求的指導下，探索多樣的策略，使學生在有效完成寫作任務的時候，形成適應終身發展和未來社會必備的品質和關鍵的能力。

文章詳細闡述語文核心素養背景下開展初中語文寫作教學的策略。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;核心素養;教學策略

眾所周知，中國的基礎教育改革進入素養培養時代。培養學生核心素養是各學科教師組織教學活動的出發點和落腳點。語文是義務教育階段的基礎學科，教學活動的實施同樣需要學生核心素養。語文教學是由聽說讀寫活動組成的，語文核心素養的培養是落實于這些活動的。寫作是最令學生和語文教師頭疼的問題。語文課程標準指出，寫作教學活動的實施目的之一是發展學生的寫作能力，提升學生的人文素養。這一要求與語文核心素養培養是相契合的。但是，在當前的初中語文寫作教學活動的實施過程中，部分教師還是過分地灌輸寫作知識，忽視提升學生的寫作能力和人文素養，不僅導致語文寫作教學效果不佳，還使得學生在套路化的寫作中，發展效果不佳。解決現存的寫作教學問題，教師在組織寫作教學活動的時候，需要以核心素養為指導，探索多樣的策略。筆者以語文核心素養為指導，嘗試應用如下策略引導學生寫作。

一、 基于語文核心素養確立寫作教學目標

教學目標在語文寫作教學中起著重要的作用，明確指導師生的寫作教學行為。培養學生核心素養是教師組織初中語文寫作教學活動的一個目標，同時也是教師設定語文寫作教學目標的依據之一。因此，在實施初中語文寫作教學活動的時候，筆者以語文核心素養為指導，有針對性地確定教學目標，明確課堂教學行為目標。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文核心素養劃分為了四個維度。在組織語文寫作教學活動的時候，筆者以這四個維度為指導，四位一體地設定教學目標。比如，初中一年級的學生剛剛從小學階段過渡到初中階段，仍在受到小學學習特點的影響，看問題比較直觀，思維能力發展效果不佳。所以，在組織初中一年級寫作教學活動的時候，筆者重點設定了提升學生語言積累能力，問題探究能力和初步審美感知能力的教學目標。初中二年級的學生經過一年級的學習，思維在不斷地發展，審美創造力也實現了進一步的發展，立足學生的發展情況，在實施寫作教學活動的時候，筆者重點設定了培養學生審美創造力和邏輯思維能力的教學策略。到了初中三年級，學生的理性思維能力得到進一步發展，通過不斷地體驗學校生活和家庭生活，他們的情感也變得豐富起來，且趨向于成熟，認識事物的能力也獲得了提升。所以，在組織寫作教學活動的時候，筆者按照該階段學生的發展情況，設定發展學生創造思維能力和辯證思維能力，引導學生深度體驗審美，豐富文化儲備，增強文化意識，提升文化接受力的教學目標。如此設定教學目標，不但切實地以學生的發展情況為依據，滿足了學生的發展需求，還將語文核心素養不同的維度融入其中，便于循序漸進地引導學生發展，提升寫作教學中的語文核心素養培養效果。

二、 基于語文核心素養設計寫作教學環節

寫作教學環節是培養學生語文核心素養的重要環節。寫作教學環節主要包括命題、指導、批改和評講四個環節。以核心素養培養為指導，立足這四個環節的特點，筆者將寫作過程主要設定為審題立意、選材構思和行為表達三項活動，使學生通過體驗這三項活動自然而然地形成必備品質和關鍵能力。

（一）在審題立意中提高學生審美素養

審題立意是寫作的首要環節，在寫作教學中起著重要的作用。教學實踐證明，在參與寫作教學活動的過程中，學生只有先審清題目，確定好命題意圖，才能準確地完成寫作內容，提升寫作內容的高度，充分地展現學生的審美取向。初中生受自身發展情況的影響，尚不能成熟地看待問題，一般以比較直觀的方式對問題進行分析，缺乏對問題的深入探究，導致無法有效地把握符合主流價值觀的立意，不但影響寫作質量，還影響自身的審美發展。立足學生的現實情況，在開展初中語文寫作教學活動的時候，教師要發揮好教學引導作用，有針對性地引導學生審題，把握立意，在此過程中順其自然地提升審美素養。

以《想到別人》為例，這是筆者借鑒中考語文試卷中的寫作題目為學生設計的寫作活動。在完成此項活動的過程中，學生的得分情況相差甚大。通過分析高分學生和低分學生的寫作內容，筆者發現，低分學生一般從題目直接入手，立意較淺地寫幫助他人，奉獻他人。而高分學生深入挖掘幫助他人、奉獻他人背后的人性美，通過一件小事來展現人物身上所具備的美好品質。基于學生如此差異化的審題立意，在組織寫作教學活動的時候，筆者要求學生按照淺層分析和深度分析的步驟，先分析題目中的淺層信息，接著從“審美”角度分析淺層信息，看看此信息中包含著哪些審美因素，以這些審美因素為切入點，確定立意，為創造美夯實基礎。同時，在體驗如此審題立意的過程中，學生不但可以掌握審題方法，還可以獲取審美經驗，便于發展審美素養。

（二）在選材構思中提高學生思維品質

思維是學生完成寫作任務不可缺少的一個環節，也是學生有效地組建文字語言，架構文本結構的保障。在審清題目，確定立意之后，接下來學生要有針對性地進行選材和構思。所謂選材就是確定寫作內容，構思就是確定寫作思路。有了明確的寫作思路，學生才能準確地使用寫作素材，做到文思泉涌。反之，則會出現跑題、詞不達意等現象，導致寫作質量差強人意。從上文設定教學目標的分析中可以看出，初中生在不斷發展的過程中，其思維能力也在不斷發展，但是還沒有達到成熟水平。所以，在組織選材構思活動的時候，教師要將培養學生的思維品質作為重點，使學生在積極思維的作用下，有效地進行選材構思，同時發展思維品質。

以選材為例，在組織選材教學活動的時候，筆者一般將創新意識作為重點。比如，在開展《清晰的面孔》寫作教學的時候，學生在看到題目的時候，首先想到的寫作素材是父母、老師等自己在生活中經常進行互動的人物。學生這樣選材是可以理解的。但是，筆者打破常規，引導學生突破思維定式，引導學生從生活中的方方面面入手，探尋自己所見過的其他人物，如在醫院里救死扶傷的醫生，埋頭研究的科學家等，這些人物不但是學生熟悉的，他們的身上還閃耀著人性的光輝，是值得學生學習的。在學生選擇了這些材料之后，筆者鼓勵他們將其與自己一開始選擇的材料進行比較，借此選擇出恰當的材料。如此做法，不僅使學生積極思維，在思維作用下選擇了適宜的寫作材料，還自然而然地學會創新，便于提高思維品質。