小學語文四年級插圖教學策略探究

葉寅瑩

摘 要：翻開部編版語文教材，精心編排的內容、精致的插圖讓人賞心悅目、贊賞不已。文章以實際教學部編版四年級語文上冊為例，分析插圖教學的實踐意義，了解其現狀，從而闡述如何更好地進行插圖教學的策略。

關鍵詞：部編版語文教材;插圖教學策略;小學中段語文教學

葉圣陶先生說過，“好的課文插圖是課文的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，而絕不是可有可無的點綴”。在教師日常的教學和學生的學習過程中，課本里的插圖起到了十分重要且不可替代的作用。教師可以借助插圖更好地開展教學活動，做到“以圖促教”;學生觀察圖片內容，利用插圖中的有效信息，更好地理解文本，體會情感，達到美學的熏陶和享受，進而做到“以圖促學”。

一、 小學語文四年級課本插圖的特點

（一）生動形象，貼合課文內容

翻開四年級語文教材，一幅幅插圖生動地展現在學生面前，其中每單元設定單元主題，而主題那頁的插圖背景緊緊貼合本單元的學習主題。如：四年級上冊第一單元是以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文，以及一篇介紹自己喜歡的好地方的習作練習。單元主題的插圖就是一幅寧靜致遠的中國山水畫，畫中若有若無的山川，平靜的河中一葉扁舟，不用多做解釋，學生已走入詩人王維所描繪的“江流天地外，山色有無中”的意境。借助插圖合理想象，把靜態的語言文字轉化為符合小學生視覺發展的生動形象的畫面和場景，拉近讀者與文本的距離，進而達到本單元的學習目標——邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

（二）充滿童趣，貼合兒童視角

部編版教材根據各年級各學段學生的視覺和心智發展進行插圖的編排，更加貼合兒童視角。四年級的學生進入了小學中高年級階段，不再喜歡那些飽和度高、色彩絢爛、線條明朗的圖片，對于卡通人物插圖的喜好程度也不如低年級的學生。但并不意味著這學段的學生喜歡成人化、抽象化的圖片。所以本年級的課本，插圖的色彩和線條更加柔和，畫面感更強，符合四年級學生的心智發展。《花牛歌》是一首現代詩，由四節組成，每一節都是一幅畫，而且這四幅畫動與靜交替變化，呈現了一種律動之美，也展現了一頭可愛俏皮、悠閑愜意的花牛。課文的插圖使用水粉畫，色調以清新柔和為主，畫了一頭坐在草地里的花牛，正在閉目小憩，周圍是美麗的剪秋蘿，以兒童的視角再現詩中場景，為課堂學習營造一種舒適和愉悅的氛圍。

（三）藝術熏陶，貼合文化特色

中國是有著五千年文化歷史的文明古國，被長江、黃河孕育著的中華兒女們更應該擁有充分的文化自信，并代代相傳。因而部編版的教材中，就加入了很多中國文化元素。《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文，題目中的“走月亮”指的是中國南方地區的民間習俗，人們常在有月亮的晚上，到戶外月光下散步、嬉戲。課文描寫的就是作者和阿媽牽著手在洱海畔的月光下散步的情景。課文配合著一幅充滿民族特色，充滿意境的插圖。圖中的“我”和阿媽身著云南少數民族服飾，在柔和的月光下，手牽手臉上洋溢著甜蜜和幸福，濃濃的親情不言而喻，充盈其間。

二、 小學語文課本插圖的實踐意義

（一）創設情境，與文本近距離“對話”

四年級課本中的插圖以其精美、精致的特點，極大地吸引著學生的學習眼球。“未見其文先看其圖”，幫助學生更快地進入文中所描繪的場景中，體會情感。《觀潮》通過描寫錢塘江大潮由遠及近、奔騰西去的全過程，表現大潮的雄偉壯觀，表達對這一“天下奇觀”的驚嘆和熱愛。課文配以大潮洶涌來襲的圖片，呈現波推浪涌、橫貫江面、浩浩蕩蕩的場面，生動形象地使學生感受到大潮的氣勢，圖文進行有效的結合，同時也第一時間將課文所要表達的主題躍然于紙上，直觀地呈現在學生眼前。

（二）理解文本，與人物近距離“對話”

插圖以其形象化直觀化的表述，將文本內容背后的內涵進行了外顯、補充和延伸，特別是課文中難以理解的重點、難點，進行了圖像化的表達，有了更加直白的表述，傳達出文字所無法表白的信息。《精衛填海》是一篇文言文，選自《山海經·北山經》。這個神話故事很多同學之前就聽過，但文言文的形式學習還是第一次。教學時，插圖起到了極為重要的作用。插圖左上角是一只羽翼鮮艷、白喙赤足的精衛鳥，它嘴里含著石頭，目光堅定，正振翅高飛，下方和左上方是滔天巨浪。文中沒有提到東海的艱險和任務的艱難，但插圖卻表現了文字背后的含義，使學生強烈的感受到，精衛鳥面對波濤洶涌的巨浪和艱險無比的任務，仍不畏懼，毫不退縮，堅定執著、長年累月用石子和樹枝填塞浩瀚無邊的東海。無需多言，這樣一只堅韌、勇敢、無所畏懼、執著堅守的精衛鳥就躍然于紙上，學生對于人物情感的把握自然水到渠成。

（三）美的陶冶，讓課堂充滿美感和樂趣

《語文課程標準》指出，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”課本里，山川河流的插圖，激發了學生對于大自然的喜愛之情，對于祖國大好河山的熱愛之情;古今中外人物畫像，激發學生對于人物的敬仰之情;充滿校園氣息和生活氣息的場景圖，激發了學生對于美好生活的熱愛和憧憬之情。

三、 小學語文中段插圖教學的策略

（一）授之以漁 授以方法

“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”。教學前，教師應注重培養學生自主讀圖的意識，教給學生正確讀圖的方法，使學生在預習時就能學著借助插圖理解文本，課后也能科學地使用插圖。本冊書涉及山川風景、名勝古跡、人物肖像、動植物等不同類型的插圖。風景名勝類，可以從季節、時節、周圍景物等方面掌握其信息;在《暮江吟》一文教學中，引導學生觀察插圖中的“殘陽”了解到此時應是傍晚時分，同時觀察到圖中被夕陽映照的湖面顏色并非全是紅色，還有些青綠，與文中的“半江瑟瑟半江紅”相得益彰。人物肖像類，可以觀察人物的衣著、神態、外貌、動作等方面了解其性格特征;動植物類，可以通過觀察動植物的形態、環境、生活習性等方面進行全面了解。