課堂教學評價核心指標

邢紅軍 田望璇

一、 立德樹人

教師，既是學問之師，更是品行之師;既是經師，更為人師。作為傳道者，教師自己首先要明道、信道;作為引路人，教師自己首先要德行兼備。立德樹人作為教師的首要職責和崇高使命，應當通過傳遞知識、傳播思想、傳授真理，用自己的學術造詣開發學生的智慧;通過塑造靈魂、培育精神，用自己的人格魅力啟迪學生的心靈，從而更好地完成教師教書育人的神圣使命。

二、教學設計

教學設計是根據課程要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適教學方案的設想和計劃。

我們認為，在評價課堂教學設計時，主要應依據教學目標是否明確、教學方法是否得當、教學手段是否多樣、教學本質是否清晰、教學邏輯是否順暢以及教學創新是否顯著六個指標來展開。為了使課堂教學評價有據可依，教學目標是否明確就成為課堂教學評價的重要維度。為達成這一目標， 就需要教師通過認真解讀課程標準與教材，全面、科學地把握教學目標。科學合理地選擇教學方法是提高教學質量、確保教學效果的必要條件。

教學手段是課堂教學中傳遞教學信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段先后經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術五個階段。教學本質包括學科知識本質、學科方法本質、學科思想本質、學科觀念本質與學科精神本質。教學中教師通過對教學本質的挖掘、提煉與顯化，最終使學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。因此，一切教學方法和教學活動都要圍繞教學本質展開。教學邏輯是教學活動的因果關系及其展開順序。教學中先講什么，后講什么，都要依據一定的邏輯而展開。只有厘清課堂教學的邏輯，才能突破傳統的課堂教學方式，真正以知識的呈現順序和學生的認知順序為依據，達成課堂教學的邏輯自洽，彰顯課堂教學的真正價值。研究表明，彰顯教學邏輯的課堂教學過程大體分為創設情境、建立概念、理解本質、運用知識四個階段。顯然，這樣的課堂教學過程才能充分彰顯教學的邏輯性。教學創新有助于教師超越傳統課堂教學模式，迎接新時代的教育發展要求，有效培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。教學創新包括教學內容的與時俱進和引入新的科技成果、教育教學方法的創新以及引入個人的見解與看法，等等。

三、教學技能

教學技能是教師運用已有的教學理論，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為。它既包括按照一定方式進行練習或模仿而形成的初級教學技巧，也包括因反復練習達到自動化的高級教學技能。教學技能是教師必備的教育教學技巧，對于達成良好的教學效果，實現教學創新具有積極的作用。教學技能包括講授清楚、演示規范、互動充分三個亞維度。

（節選自《課程·教材·教法》2020年第6期《課堂教學評價理論：反思與建構》）