不一樣的“手”

宋錦慧

【摘要】筆者從“手”這個字開始，帶領(lǐng)學(xué)生開始了一場有趣的漢字文化自主探究的實踐活動。從相關(guān)漢字文化書籍的推薦與閱讀，到精彩的主題分享和每天十分鐘的“漢字博士小課堂”的開講，學(xué)生充分感受到漢字文化的博大精深，感受到漢字王國的神奇美麗。

【關(guān)鍵詞】字形字理 漢字文化 自主探究

【案例背景】

一天，筆者教完了《示兒》這首古詩，批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“家祭無忘告乃翁”一句中的“祭”字的書寫錯誤的學(xué)生較多。左上方的“月”字寫成“夕”，右上方的“手”寫成“又”字或“癶 ”的右半邊。再問問其他班級，也有這樣的錯誤。

筆者不由得想起了學(xué)生易錯字排行榜：“吏”“史”“末”“未”分不清;“醉”字“酉”旁少一橫;“染”字“九”總多一點;“旗”字右邊去掉頭;“靡”字下面變成“米”;“攵”寫成“夂”……

【案例回放】

一

“同學(xué)們，”筆者微笑看著下面端坐的學(xué)生，“古人啊，特別敬畏神靈，在他們看來，神靈都是居住在高高的天上，那里飄著朵朵白云。”筆者一邊說，一邊在黑板上畫了一個象形的“示”字，“所以，示字部表示神靈。現(xiàn)在，示簡化寫成了 ‘礻。示字旁的字有哪些？”

學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，筆者就讓他們將想到的字寫在黑板上。教室里一下子熱鬧了起來。筆者趁機讓學(xué)生想想這些字和神靈的關(guān)系，只要猜想合理，筆者都予以肯定。不一會兒，黑板上“示”字周圍出現(xiàn)了許多示字旁的字。

筆者繼續(xù)講述：“為了表達對上天，對神靈的敬畏，獲得神靈的庇佑，你看，人們會用手拿著肉，把肉獻給神靈。”教師一邊說，一邊畫了一只象形的“手”和一塊象形的“肉”，“這就是‘祭的意思。”

此時的教室十分安靜，學(xué)生坐得端端正正，眼睛睜得大大的，連班上的頭號調(diào)皮鬼——亮亮今天也巴巴地看著黑板，想從上面找尋著什么。“后來的故事，你們都知道了——”教師賣了一個關(guān)子，“‘肉字簡化成了月字旁，右邊的手簡化成了這個變形的‘又字。現(xiàn)在，你們能記住這個字了嗎？”

“記住了！”學(xué)生眼里滿是興奮。當(dāng)明白了字理后，“祭”字已不僅僅是一個符號，而是一個故事，一個場景，一種情感。

二

“漢字有意思吧！每個漢字都是有故事的呢！就好比‘祭字里的這只手。”筆者在黑板上鄭重地寫下了學(xué)生最先認(rèn)識的這個字。“現(xiàn)在，‘手字簡化成了‘扌。”筆者把“扌”寫在“手”的下面，“和它有關(guān)的字一定都和手有關(guān)系，這樣的字你們誰來說說看呢？”

學(xué)生一口氣報出了數(shù)十個提手旁的漢字來，這是他們知識的積累。“還有一些漢字里也藏著表示手的部件，你知道這樣的字嗎？”機靈的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“攀和拿。”

“還有嗎？”

往下，沒有再多答案了，這在筆者的意料之中。其實，還有一些漢字，學(xué)生們早已認(rèn)識，他們會寫會用。但是，這些字里的秘密，他們并不知道。如果能借著這個機會，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去了解這些隱藏著的漢字密碼，那該多好呀！這是讓學(xué)生走進“漢字王國”的大好契機。

筆者拿出事先準(zhǔn)備好的幾本適合學(xué)生閱讀的有關(guān)漢字文化的書，告訴他們，答案就藏在這些書里。可以借，可以買，這個月的閱讀主題就是“有趣的漢字”。兩周后我們交流漢字里的“手”。

三

很快，兩三天內(nèi)，學(xué)生就興奮地配置好了這些書籍，有的學(xué)生竟然購買了成套的書籍。

兩周后，學(xué)生心心念念的分享時刻——“不一樣的‘手漢字研究交流會”終于到來了。雖然只有兩周的時間，但是學(xué)生的參與度、研究深度，他們的表現(xiàn)欲，著實驚艷了筆者——

原來是左手呀

“宋老師說‘祭字右上這個變形的‘又字是一只手。根據(jù)我的研究發(fā)現(xiàn)，這個‘又字其實是一只右手。最早的‘右字其實是這樣寫的。”小A模仿筆者的樣子，一邊說，一邊在黑板上畫了一只象形的右手。

“左手的方向和右手相反。”黑板上多了一只反向的手。“后來，左手簡化寫成了一橫和一撇。‘有表示的是左手拿著一塊肉，表示擁有一樣好東西。伸出你的手，伸出我的手，兩只手握在一起，我們不就是好朋友了嗎？‘友字多有意思啊！”

“下面我要考考你們——”小A儼然一副小老師的樣子，底下的“學(xué)生”們相當(dāng)給力，聚精會神地聆聽著。

“那么，你們來猜一猜：‘灰字和手、火有什么關(guān)系呢？”

“這個火可以用手去摸，一定是死去的火，表示燒完后所剩下的灰燼。《說文》中說道：灰，死火余燼也。”小B胸有成竹地回答，贏得了一片掌聲。

下面的大手

“當(dāng)‘手在字的下方時，就是獨體字‘手，一眼就能看到。”小C介紹的是漢字下方的‘手。“這樣的字有‘攀登的‘攀，‘拿‘擎‘拳‘掌‘摹‘摩。”小C用的是事先做好的PPT，顯示了《新華字典》“手”部那一頁。他用了最直接的方式呈現(xiàn)了手字底的字。

拿棍子的手

“我介紹的是拿了一根棍子的手。”小D是拿著一根棍子走上講臺的。隨后，他在黑板上畫上了象形的反文旁，一只象形的手上部有一根角形的樹枝。

“‘牧就是表示手持工具看管著牛群呀！‘敝就是手持木棍抽打布巾，上面的布屑掉落下來，表示破舊的意思。‘教孩子學(xué)習(xí)時老師手上也要拿著教鞭呢！”

“拿棍子的手還可以寫成‘，‘敲字的右邊就是‘攴。”

正當(dāng)小D講得津津有味時，小E同學(xué)著急地舉手，他說了一個“日寇”的“寇”字，“寇”就是強盜，他們手里拿著木棍，拿著武器進入別人的家里傷人。

對這樣的課堂生成，筆者內(nèi)心很激動，只有師生互動才會有這樣精彩的課堂。

抓取的手

“金文中的‘爪是一只銳利的爪子。‘爫這個向下的爪子代表‘以手抓取的意思。”

小Q的字好，簡筆畫也畫得好。他邊說邊畫，同學(xué)聽得津津有味。

“‘采是摘取樹上的果實或樹葉。‘菜就是可以采來食用的‘草。以手掏取臼中的物品就是‘舀。‘稻從字面看就是抓取禾稈上的稻穗，然后放進臼里以便搗出米粒。‘覓表示睜大眼睛動手尋找。”

簡明的介紹，讓這些熟悉的漢字一下子變得鮮活起來，它們是那么可愛，那么有趣。在字的背后，你會看到古時候的那個你，正在田間辛勤地勞作、幸福地收獲……

謹(jǐn)慎的手

“寸”字的古漢字描寫的是手腕的脈搏之處，因此，寸就成了長度的單位，十分為一寸，“寸”就引申為很短的距離，如分寸、寸步等。聽聽小J的介紹吧：

“由于‘寸是一只測量脈搏的手，所以在漢字的構(gòu)字意義里，它代表一只恭謹(jǐn)行事的手。那你們猜猜看：屋內(nèi)有一只‘行事恭謹(jǐn)?shù)氖郑垂芪輧?nèi)事務(wù)。這是什么字呢？”

“手里端著芳香四溢的美酒奉給尊貴之人，就是‘尊的本義了。”這個天才小老師，深入淺出、潤物無聲地為大家講清了這只謹(jǐn)慎的手的來歷。

【案例反思】

為什么學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，仍存在太多的出口讀錯、提筆寫錯的現(xiàn)象？筆者不禁陷入了思考：

在平時的漢字教學(xué)中，教師早早地背離了漢字文化的趣味性引導(dǎo)，單純寫字形，講字義，學(xué)生機械地識記，對學(xué)習(xí)漢字的熱情漸漸淡化。面對識記錯誤，教師粗暴地批評和“懲罰”，不經(jīng)意間讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難厭煩的情緒。

漢字的音形義之間是存在著聯(lián)系的，這些聯(lián)系就像是一個個神奇的密碼。可是，作為語文教師的我們?nèi)嫔钊搿⑾到y(tǒng)地研究過漢字學(xué)嗎？教師自身的漢字文化理論缺失直接導(dǎo)致了教師本身漢字教學(xué)知識技能和教育理念的落后，面對學(xué)生的問題，教師也只能干著急。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”因此，教師也應(yīng)該給予高年段語文教學(xué)中的生字教學(xué)足夠的重視。

一、尋找契機，激發(fā)興趣，及時引導(dǎo)

高年段的生字教學(xué)受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課時等因素的影響，加上高年段學(xué)生自學(xué)能力的提高，教師沒必要像低中年級生字教學(xué)那樣細(xì)致入微、面面俱到。但是，我們可以在語文課堂里智慧地穿插、安排識字寫字的任務(wù)，從字源、字理上幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)形方式，追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解字理，感受漢字的魅力，從根本上解決寫錯別字的困擾。

我們需要一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)那些有趣的漢字，并把它們作為字理學(xué)習(xí)的切入點。前面的案例中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“祭”字的書寫共性問題之后，筆者向?qū)W生講述了“祭”的字源、字理，就是為了激發(fā)學(xué)生研究漢字的興趣，并以此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生全面開展研究漢字的活動。

二、推薦閱讀，全員參與， 過程指導(dǎo)

做任何事情光有興趣是不夠的，還需要切實可行的計劃和實際的行動。在學(xué)生研究漢字的過程中，教師的指導(dǎo)非常重要。作為這次漢字探秘之旅的總策劃，只要在教室里，筆者一定手捧一本《漢字樹》;只要是課間，筆者一定在教室里翻閱《漢字樹》。看到有學(xué)生在看這些書，筆者會立刻過去和他們交流，了解一下他們的閱讀情況，也相機地指導(dǎo)他們閱讀的方法和交流的方法。就這樣，明面里，筆者成了學(xué)生眼中閱讀漢字書的好榜樣;暗地里，筆者也打探到不少“情報”，知道了學(xué)生各自研究的重點漢字，了解到每個學(xué)生的閱讀進度和閱讀狀態(tài)，為后期的展示交流做好預(yù)案和鋪墊。

三、搭建平臺，成果分享，激發(fā)熱情

在學(xué)生自主閱讀漢字文化書籍，學(xué)習(xí)研究漢字知識一段時間之后，筆者會為他們搭建平臺，讓他們來展示和分享自己的閱讀成果，體會到成功的喜悅。學(xué)生收獲的不僅是漢字知識的積累和漢字文化的熏陶，更是大大增強了語文素養(yǎng)，提升了語文能力。

在這個案例中，筆者設(shè)計的活動主題是“有趣的手”。雖然學(xué)生對一些漢字的分析并不是很準(zhǔn)確，漢字中的“手”并沒有找全，比如握筆的手“聿”，比如強有力的手“力”，比如努力伸長的手臂“九”，還有同時出現(xiàn)的一雙手“廾”。但是，這場漢字之旅為學(xué)生了解漢字文化打開了一扇窗戶。筆者和學(xué)生一起研究漢字，分享漢字成了校園里一道最美的風(fēng)景。