文化浸潤：兒童情趣化識字的必然選擇

王芳芳

【摘要】小學語文低年級教材每冊都安排主題性識字單元，面對主題性識字單元，低年級教師覺得“教之無味”，學生也覺得“學之無味”，究其原因主要是教師對主題性識字單元的片面理解造成的。如何走出主題性識字單元教學的框架，作者認為以“主題性”強化識字單元教學的統整性，用文化浸潤兒童的心靈，從而激發他們主題性識字單元的興趣。

【關鍵詞】識字單元 思考實踐 文化浸潤

漢字是華夏文明的見證，是民族歷史文化的載體，是世界上唯一傳承了五千多年文化的古老文字。我們的孩子一生都會與漢字接觸，讓孩子從上學一開始就能很好地接受漢字，愉快地學習漢字非常重要。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。語文低年級教材每冊安排了兩個主題性識字單元。

一、思考：主題性識字單元教學的現狀及成因

低年級語文教材，每冊都有兩個主題性識字單元的教學內容。東漢許慎說：“周禮，八歲入學，保氏教國子，先以六書。”可見，古人教孩子識字是要講漢字的造字法的。一提起漢字，就是一大堆“難”——難認、難讀、難記、難寫，簡直一無是處。由于對漢字的這種片面性的認識，使主題性識字單元教學存在誤區，主要表現為：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。

盡管近年來，識字教學改革名目繁多，有許多新的識字方法涌現出來，這些識字方法各有所長，也各有所短。但注重的都是如何進行單個的識字教學，很少有人把識字教學作為一個整體的系統去研究，更沒有突出識字主題性單元的教學，涉及利用文化資源來進行識字教學的更少。從對教師發放的問卷和對一、二年級學生100份問卷反饋的數據中，我們統計出下圖。

主題性識字單元教學現狀調查圖

從上圖中可以看出，主題性識字單元教學被冷落在一邊，它就像一塊卡在喉嚨的骨頭。因此，對于低年級的語文教師來說，主題性識字單元“教之無味”，對于學生來說，“學之無味”。分析其原因，主要有下面幾個方面。

（一）教學理解的膚淺

面對主題性識字單元教學，低年級的語文教師常常認為就是讓學生能夠會讀、會寫課后的生字，教師只要講解每個漢字的筆畫、結構就行了。因此，教師往往草草地教學完主題性識字單元，完全沒有停下腳步思考、回味。但回頭看看，我們發現教師所理解的主題性識字單元的教學要求在教學完之后，很大一部分學生并不能達到教學要求。教師往往要在后面的教學中花費更多的時間讓學生去抄寫、默寫，學生才能勉強掌握。

（二）教學熱情的缺乏

縱觀現在的一些公開課、示范課，我們不難發現，普通的低年級語文教師很少有人會選擇主題性識字單元進行教學。究其原因，筆者認為有的低年級語文教師對于主題性識字單元的教學還存有懼怕心理，上課沒有信心，整節課上下來感覺就像在喝一瓶白開水，索然無味。

（三）教學形式的單調

筆者在平時的教學觀察中發現，低年級學生不喜歡主題性識字單元的課程。主題性識字單元學習內容主要是識字和寫字，沒有生動有趣的故事情節。而低年級的學生以形象思維為主，喜歡故事性很強的學習內容，這些內容能夠激發他們學習的熱情，從而提高他們識字、寫字的學習效率。

（四）教學方法的機械

教師在實際的課堂教學實踐中，對兒童的主題性識字單元教學采用的教學方法單一、機械，只是一味地講述偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧。對于低年級的學生來說，這樣大量機械地抄寫每個生字，成了學生的沉重包袱，毫無樂趣可言，久而久之，學生就會感到乏味。

二、追求：主題性識字單元的教學價值

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的重要一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”

（一）發展兒童的智力

主題性識字單元有利于從小培養兒童的注意力、觀察力、思維力、想象力等。當兒童被識字教學的趣味所吸引，與“漢字寶寶”交上了朋友，又能朗朗上口地讀兒歌、韻語、古詩、童話時，那種專注令人幸福，那種觀察漢字細微的差別也令人陶醉。

（二）豐富兒童的知識

漢字是知識的載體，每一個漢字都有它的意味，都有一定的知識含義，中國五千年的文化傳承也主要是以漢字的形式展現在我們面前的，讓兒童從小嬉戲于漢字知識的大海，拾取一些美麗的貝殼，對于他們身心發展大有益處。

（三）陶冶兒童的情操

主題性識字單元教學中包含的教學內容非常豐富，有習俗文化、競技文化、自然文化等，而這些內容在識字教學中的浸潤，能夠對兒童進行潛移默化的思想品德教育。而且兒童從小愛字，就終生好學，一生與學習為伴，這也是高素質人才最重要的基本素質和美德。

（四）引領兒童的思考

在人的一生中，思考和創新是最重要的能力表現，主題性單元的識字能夠激發兒童在學習過程中不斷思考，其提出問題、分析問題、解決問題的能力也會得到一定的發展。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說：“積多年之經驗，我確信兒童的智慧取決于閱讀。”

三、策略：文化浸潤，兒童情趣化識字的必然選擇

低年級語文主題性識字單元的教材隱含著多元文化內容。讓學生接觸、理解、感悟文化資源進行識字，不僅可以提高識字教學的效率，還可以為其今后學習寫作打下扎實的根基。

（一）浸潤生命，讓主題性單元識字沐浴著自然的情懷

1.自然文化，表現自然天性

蘇霍姆林斯基說：“兒童周圍的世界，首先就是包含無窮想象和無限美的大自然世界。這個大自然是兒童理性的永恒源泉，是一所‘快樂的學校。”一年級下冊和二年級上冊的主題性識字單元中，呈現了四個季節的特點，筆者抓住這四個季節，設計了四個活動：賞春、追夏、品秋、鬧冬。

教學完有關春天的主題性識字單元，筆者讓學生觀察一下身邊的景物，用課文中的詞語，說說身邊的春天。這樣學生不僅掌握了本課的生字，而且學會了運用這些生字。

有學生寫道：春天終于來了。春天姐姐用軟軟的手掌撫摸著我的臉，感覺很舒服。小草伸出了嫩嫩的、黃黃的芽兒。桃花露出了粉紅的笑臉，梨花穿上了潔白的春裝。春天美極了！

瞧瞧，小朋友寫得多么富有詩意。這樣不僅能夠讓學生掌握生字，也培養了學生說話、寫話的能力。學生很自然地就愛上主題性識字單元的課了，教師也有了成就感，上課的激情自然就來了。自然文化是兒童出生以后首先接觸的文化，它扎根于自然，學生以生動感性的自然內容為素材，就不會覺得主題性識字單元的學習“學之無味”。

2.地域文化，烙下地域文化情懷

我們的祖國幅員遼闊，有著豐富多彩的地域文化。但是，對于一個小學生來說，并不是每一個地域文化都能親自去體驗，主題性識字單元教學正好彌補了這一點，滿足了學生對于各個地區地域文化的好奇感。

二年級上冊《識字6》就總結了祖國大江南北的地域文化特點。教學中，筆者讓學生看課文插圖或者收集一些有關的資料，對于感興趣的地域可以聯系我們海州的文化，自己說說寫寫。

對于我們的海州文化，有個學生這樣寫道：海州是一個古老的城市，擁有很深厚的文化底蘊。走進海州的古城，你的眼睛立刻會被一排排整齊的古建筑吸引。尖而上翹的屋檐，雕刻精美的廊柱都會讓你驚嘆古人的建筑藝術。不時從房間里傳出的二胡聲，讓你的身心徜徉在濃厚的古文化之中。

地域文化反映出我國不同地域人民的勤勞和智慧，不同的地域文化給學生的心靈深處烙下了奇異多彩的地域情懷，激起了學生對不同的地域文化的向往之情。對主題性識字單元的地域文化的學習給學生留下了深深的烙印，激發了學生熱愛祖國地域文化的美好情感。

（二）引領童心，讓主題性單元識字彌漫文化的芳香

1.習俗文化，培植民族文化情結

民族文化具有鮮明的民族風情，集中體現在中國傳統的節日里。這些傳統節日每個兒童每年都在重復過。這些節日有一定的娛樂性和活動性，兒童都喜歡過這些傳統的節日，是兒童喜聞樂見的。低年級的主題性識字單元中就有著這些民族文化的內容，筆者以這些民族文化內容為平臺，讓學生感受到祖國燦爛的民族文化。

二年級下冊《識字1》就呈現了最典型的民族文化內容。上課的時候，筆者讓學生選擇其中的一個主題說說寫寫。比如，清明，掃墓，踏青。一個學生寫道：清明，讓我感到有點傷心。每年的清明節，我不愿意去踏青，都會到奶奶的墳前去掃墓。奶奶已經離開我們整整三年了，記得那也是一個清明節，還下著小雨，我當時心里很難受，再也看不到奶奶的笑臉了。

中華五千年的歷史締造的濃厚的習俗文化，是創造輝煌的中華民族文化的重要組成部分。主題性識字單元的習俗文化學習能夠讓兒童在識字過程中接觸身邊的習俗文化，加深他們的認識和理解。這樣為他們寫習俗文化提供了土壤，不僅讓兒童產生習俗文化情結，更蘊含激發讓學生承載起習俗文化傳承的使命。

2.城市文化，培養投身城市建設熱情

在低年級的主題性識字單元中也包含了城市文化。筆者利用這些文化讓學生知道城市的美是我們每個人用雙手創造的。

一年級上冊《識字6》介紹了城市現代化建筑和設施。筆者讓學生抓住其中的一些建筑和設施說說自己的想法。學生寫道：連云港蒼梧綠園的音樂噴泉很美。節假日，噴泉伴隨著音樂聲此起彼伏，多姿多彩。它們有時舒緩，就像華爾茲演員舞動修長的身姿跳起華爾茲，有時像芭蕾舞演員輕盈地跳起優雅的芭蕾，有時又像拉丁舞演員隨著音樂跳起歡快的拉丁舞。

我們的各項建設事業在快速發展，我們的城市也發生了翻天覆地的變化。在主題性識字單元滲透城市文化，不僅激發了學生對自己所在城市的熱愛，也培養了學生長大投身于城市建設的熱情。

（三）滋養心根，讓主題性單元識字洋溢著愛國情懷

1.國防文化，激發熱愛國防感情

祖國經濟的飛速發展帶動了國防文化的建設與發展。國防文化不能缺少軍人的參與，兒童一般比較向往軍人，喜歡把自己想象成軍人的樣子，因此，低年級學生，尤其是男生都喜歡各種各樣的軍事裝備。

二年級下冊《識字5》就是一些軍事裝備和術語的教學。我們班開了個主題班會：說說你所知道的國防新聞。學生的興趣很高，不但讓學生受到了啟蒙的國防教育，也讓學生喜歡上識字課，達到了識字教學的要求。學生寫道：飛機模型是我最愛玩的玩具，我家里有各種各樣的飛機玩具。我也喜歡看電視上有關飛機的各種飛行表演，那精湛的飛行技術，美妙、驚險的飛行動作都讓我神往。我的愿望是長大了能當一名飛行員，掌握過硬的飛行技術，自由翱翔于祖國的藍天，做一名守衛祖國領空的優秀的飛行員。

在主題性識字單元進行國防文化的學習以及學生識字、表達的過程中，不僅讓他們了解我國的國防建設水平，培養了學生熱愛國防、關心國防的感情，還激發他們立志參與國防建設的感情。

2.競技文化，激發熱愛體育激情

一個國家的競技水平，體現了一個國家的經濟水平和國民素質。如今，隨著我國經濟的飛速發展和騰飛，全民運動也在祖國大地如火如荼地開展起來，代表著我國競技最高水平的運動員在國際競技比賽中屢獲冠軍。我國已成為體育強國。要讓學生了解競技體育活動，激發他們的運動熱情。

蘇教版語文教材一年級下冊《識字2》中介紹了一些體育運動項目和體育器材。在這個主題性單元識字中，筆者讓學生在識字的同時，介紹了一些自己熟悉的體育運動，并組織學生參與“小小體育窗”活動。在活動中讓學生收集一些體育運動圖片和一些體育明星的資料，在課堂上自主介紹。

有個學生寫道：我最喜歡的體育運動是打乒乓球，一個小小的球來回旋轉飛舞，樂趣非凡。我佩服的乒乓球運動員是劉國梁，他不僅自己打乒乓球很厲害，為國家獲得了很多榮譽，而且曾作為國家乒乓球隊總教練，帶領我國乒乓球隊一次次地凱旋。

看看，學生在收集和寫下自己的活動感受中，不僅學會了一些體育運動名詞，而且心中激起熱愛體育運動的情感。同時，他們對體育運動員的崇拜，成為他們參與體育運動的動力，激發了他們熱愛體育運動的情感。

四、成果：文化浸潤，讓識字烙下文化的印記

通過實踐，我們發現在主題性識字單元教學中，進行文化浸潤，不僅能夠提高學生的識字、表達興趣，而且滋養了他們的心靈，培養了他們熱愛祖國文化的情懷。

（一）學生的識字興趣日趨濃厚

以下是實驗前后學生識字的對比表、實驗班學生與平行班學生在識字效果上的對比表。

從上表可見，實驗組的學生對識字的“喜愛”人數大幅上升，從21%上升到53%，持“一般”態度的人數大幅下降，而“不喜愛”的人數也大幅下降。對照組的學生對識字 “喜愛”的人數也有所上升，持“一般”“不喜愛”態度的人數也有所下降，但升降幅度相比較而言，不如實驗組。

再從兩組的前測情況看，他們對識字的喜好程度差異并不明顯，而從兩組的后測情況看，他們對識字的喜好程度十分明顯，相差了23%。在其他條件都相同的情況下，引起這一差異的原因是實驗組采用文化識字干預的識字策略，激發了學生識字的興趣。

（二）學生的識字能力逐步提高

為進一步分析學生在實驗過程中的識字興趣和能力水平的變化，實驗前后共進行了5次測試，分析對應測試的平均分進行比較，結果如下表：

從表中可以看出，實驗組與對照組的平均分差逐步拉大。以實驗前測與實驗中的第一次測驗平均分差來看，差異尚不明顯，處于正常范圍內，而從實驗中第三次測驗及實驗后測與實驗前測相比，差異已較明顯，分別達到2.2和3.3。在其他條件都相同的情況下，引起這一差異的原因是文化識字教學策略的實施。可見，它對提高學生識字的水平有正面的影響作用。

（三）教師更注重識字教學的文化內涵

通過采用文化識字教學策略，筆者對漢字教學有了新的認識和新的觀念，執教的識字課的品位與厚度比以前有明顯的提高。

佟樂泉先生指出：兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力，如此等等。因此，主題性識字單元的生詞要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。教師不但要將主題性識字單元的教學放入一定的文化環境中去思考，把字詞句教學有機地結合起來，而且教完后也要及時為學生創設練習和運用所學文化知識的機會。用多了，用熟了，就能“生巧”。

【參考文獻】

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