素材好 情感真 表達妙

蔡婷婷

作文一直是語文教學的重點內容，小學階段是培養學生寫作興趣、發展語言能力的重要時期，應遵循新課改要求，對學生作文提出個性化、創意性、自主性要求，促使學生提高作文能力。本文從素材、情感、表達三方面進行分析，研究提高作文教學效率的具體策略，以提高學生的整體寫作水平，促進語文教學良性發展。

一、開拓視野，積累素材

小學生正處于探索世界、學習知識的重要成長期，唯有不斷獲取知識才能提高自身能力。在作文教學中，教師要重視素材的重要性，引導學生從不同途徑獲取語文知識，豐富寫作素材。教材是向學生傳遞基礎知識的優秀文本，也是學生寫作的重要啟蒙，教師要引導學生重視課本。同時，也要啟發學生開闊眼界，觀察生活，閱讀課外讀物，讓語文成為生活中的伙伴。

寫作靈感來源于生活，我們應培養學生的觀察能力，讓學生熱愛生活、熱愛生命，透過自己的眼睛看到自然界、生活中的美好，產生用語言表達情感的愿望。

比如，在教學三年級下《我們奇妙的世界》后，筆者布置了小練筆任務，要求學生先讀一讀“雨后，我們會看到地上有許多水洼……”這段文字，品味文字的內容，并要求學生續寫一段文字，思考對夏天的印象，然后描寫自己眼中的奇妙世界。在小學生眼中，夏天總是有許多美好的回憶，有人傾聽過蟬鳴，有人觀察過螞蟻上樹，這時可以啟發學生思考：你最喜歡的景物是什么？你覺得它有哪些獨特的地方？將生活與寫作結合后，學生會逐漸養成觀察生活、從生活中積累素材的習慣，寫作時也能靈活運用素材，從而準確表達自己的感受。

課外閱讀不僅能讓學生積累寫作素材，同時也能鍛煉思維，在閱讀中開闊眼界，是提高語文素養的重要手段。小學階段，教師要根據學生能力和年齡推薦優質讀物，以培養學生的閱讀習慣。教學時，可就閱讀內容展開討論，邀請學生分享近期閱讀的書目，說一說最喜歡書中的哪些故事，最喜歡哪個人物，通過組織活動激發學生閱讀興趣，為寫作積累素材。總之，閱讀與觀察是積累寫作素材、豐富作文內容的有效手段，也有助于培養語文興趣，可以通過摘抄積累、小練筆、朗讀等形式幫助學生加深印象，從而在寫作時文思泉涌，靈活運用素材，寫出生動別致的文章。

二、科學引導，豐富學生情感

人在真情流露時更容易寫出打動人的作品，只有豐富學生情感，使其主動接觸生活，增強感悟，才能促使學生發自內心地寫好作文，準確表達自己的想法。小學生對生命話題缺乏深刻的思考，只是憑自己的喜好觀察生活，對生活和生命的思考并不全面。教師要做好引導，讓學生去思考生活中的現象，觸發學生情感，使其對喜怒哀樂有準確的理解，這樣在寫作時就能做到“情感真”，不至于千篇一律。

生活中處處藏著驚喜，教師要引導學生用自己的語言描繪看到的事物，大家站在不同的角度觀察，就會產生多種結果。比如在教學三年級下第三單元后，組織學生寫一篇與傳統節日有關的作文，有的學生想到了春節，有的學生想寫一寫中秋節。教師先要肯定學生對傳統文化的了解，接著啟發學生整理思路：想一想為什么你喜歡這個節日？你知道哪些習俗？在節日里發生過哪些讓你印象深刻的事？你從中收獲了什么？通過有效引導，學生對作文的思考更加全面，可以充實自己的作文內容，也能把對節日的真實感受寫到作文中。

有些時候，學生對自己的情感變化缺少認識，教師要通過設定情境啟發學生，使學生準確把握自身情感變化，進而將這種感受融入到作文中。

比如描述開心的心情時，教師可以啟發：過年時家家戶戶燈火通明，大街上掛著紅燈籠，街上的人們都喜氣洋洋的，這時候你的心情是怎樣的？如果用一種動物來描述此時的心情，你能想到哪種動物？學生能聯想到歡快飛舞的小鳥、蹦蹦跳跳的小兔子。通過教師的啟發，學生的文字更生動，能用更準確、更靈活的手法表達自己的心情，使作文更有活力。

在生活中，教師也要抓住特定的事件進行講解，啟發學生深入思考，豐富自身情感。比如經歷疫情后，就要培養學生的感恩意識和家國情懷，使學生對疫情有正確的認識，提高思想認識水平。

三、加強訓練，培養語言能力

較強的語言表達能力對寫好作文至關重要，很多學生的詞匯量較少，交流能力較差，寫作時就會內容單一，寫不出有感染力的文章。因此，不僅要引導學生主動觀察生活，也要在表達時更勤奮，不能偷懶。教師可以要求學生用做加法、換角度的方法描寫景物或人物，使作文更豐滿，語言更生動。

比如，有的學生寫“太陽升起來了”，讀來毫無生氣，非常單調。這時可以讓學生細致描述景象，加入適當的形容詞：（紅彤彤）的太陽（緩緩）地升起來了。添加適當詞匯后，句子顯得更生動，讓人仿佛看到了太陽升起的景象，更容易打動讀者。

除了增加生動的描寫外，也要從不同角度把從獨特視角獲得的感受記錄下來，可以使描寫更鮮活、更有趣、更有層次。

比如在描寫春天時，教師可以啟發學生從“風”的角度去描寫，當春風吹過柳枝，你能看到什么？當春風拂過湖面，有什么有趣的現象？當春風輕撫“我”的臉頰，那感覺又像什么呢？進行科學指導后，學生能從不同的角度進行描寫，也可以深度挖掘自己的內心感受，使思維得到鍛煉。

除了布置小練筆這類寫作任務，也可以通過游戲鍛煉學生語言能力，讓學生在游戲過程中積累知識，鍛煉思維，學會靈活運用詞匯。學生比較喜歡玩成語接龍、妙語連珠等游戲，游戲能鍛煉反應能力，使學生感受到語言的樂趣。玩妙語連珠游戲時，學生自制紙條，每人制作4個紙條，分別寫上時間、地點、人物、事件，然后收集紙條并根據內容分類。游戲開始后，教師選一名學生抽紙條，并將自己抽到的紙條展示給大家，然后再選一名學生對紙條內容進行解釋，在游戲中，學生會特別開心，課堂氛圍十分融洽。玩過游戲后，學生思維更加敏捷，在寫作中也能放開手腳，可以加入更多細致準確的描述，使作文“活”起來。

寫好作文不僅需要真情實感，也需要語言的積累，唯有正確引導，使學生找到提高寫作能力的方向，才能提高其語言能力，寫出優秀的作文。寫作是學生表達情感的渠道，培養寫作能力可以促進其情感與文化素養的發展。教師應重視新課程改革指導下的寫作教學，以促進學生全面發展。