延伸課外閱讀，豐富個性寫作

楊梅

作文在語文科目考試中分數占比最多，因此教師對作文教學應當給予重視。在小學語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。在寫作教學中積極延伸課外閱讀，既可以幫助學生完成寫作素材的積累，又能提高學生寫作能力，拓展思維，開闊學生視野，豐富學生的想象。下面，筆者結合自己的教學經驗，論述如何運用課外閱讀來促進小學寫作教學的優化。

一、開展課外閱讀，增加詞匯儲備

寫作是表達能力的綜合體現，而表達能力本質上是詞匯輸出的過程，因此詞匯量充足與否，直接影響學生寫作能力的高低。對小學生而言，小學語文基礎課程的學習主要就是詞匯量的積累，而課外閱讀也恰好可以彌補課本內容的不足，是有效提升寫作能力的間接助力。

另外，小學生對課外閱讀往往具有濃厚的興趣，教師可以強化課外閱讀，對于學生提升閱讀興趣、養成閱讀習慣、完成語言知識的積累有著事半功倍的作用。對此，在小學語文的教學過程中，教師可以根據學生的興趣愛好，選取可以吸引學生注意力的課外閱讀材料，從而滿足學生的閱讀需求，完成詞匯量的積累。

例如，在學習《草船借箭》時，學生不僅喜歡課文中諸葛亮和周瑜針鋒相對的故事，還對《三國演義》產生了興趣。于是我特意節選了三顧茅廬、揮淚斬馬謖等與諸葛亮相關的故事。除此之外，我還推薦了白話文注音版的《三國演義》，并且鼓勵學生多看適宜的課外書籍，并且將遇到的陌生字詞抄寫下來，在之后的課堂學習中分享記錄的字詞，相互學習，不斷拓展。

二、鼓勵課外閱讀，激發寫作興趣

對于絕大部分小學生而言，寫作訓練往往是應付式的完成作業，這種消極的寫作態度，不利于他們提高寫作能力。參考陶行知的教育理論，教師應該以學生為主體，讓學生自發去寫作。

基于此，教師可以鼓勵學生積極開展課外閱讀，當積累達到一定程度時，學生自然而然會想去陳述、去抒發、去表達，將他們獨有的感悟以文字的形式表達出來。這種主動的寫作，可以有效避免寫作內容的空洞，學生都是有感而發，寫作內容自然充滿情感。久而久之，學生養成閱讀的習慣后，就會以閱讀反哺寫作，以寫作滋養閱讀，閱讀能力和寫作能力都會得到提升。

例如，在教學中，我每周都會上閱讀課，讓學生閱讀感興趣的課外書籍。在尊重學生個體差異的情況下，鼓勵學生每周都要完成至少兩到三篇讀后感。為了使學生對課外書籍產生更多的興趣，我會精心挑選適合小學生閱讀的各類童話或者傳記，讓他們產生更多獨特的感悟，鼓勵他們分享自己的看法或感受。這樣的教學活動，可以給予學生盡情閱讀的空間，激發學生閱讀和表達的興趣，最終完成寫作能力的提升。

三、堅持課外閱讀，提升寫作能力

作文教學如果單憑教師講解，即使學生態度積極，也難避免寫作手法太過單一，不能實現寫作能力的全面提升。寫作手法需要學生長時間的積累和練習才能熟練掌握。

因此，教師需要引導學生留意和借鑒不同文章的寫作手法，從而讓自己的寫作更為出彩，內容更加豐富。除此之外，課外書籍不同于教科書，低學年學生，對課本中沒見過的成語，往往不知道其用法，而課外閱讀可以有效彌補這個短板，使學生的寫作能力得到更全面的發展。

例如，在一直堅持的課外閱讀環節里，我會鼓勵學生從指定書籍里借鑒其寫作手法或行文風格。比如在看國外著作的譯本時，可以讓學生借鑒其翻譯風格，嘗試自己寫一篇類似風格的日記或者小短文，達到訓練寫作能力的目的。

四、運用信息技術，導入課外閱讀

課外讀物不單只是書籍，教師還可以活用包括多媒體在內的現代信息技術，將課外閱讀材料與音頻、視頻相結合，完成課外閱讀的導入。

對小學生而言，動態的視頻或者圖片內容比起相對枯燥的文字往往更具吸引力，因此，教師可以將課外閱讀材料與精心挑選的相關視頻內容相結合，并裁剪成合適的長度給學生觀看，充分吸引學生的注意力，使學生以此為起點，對閱讀材料產生興趣，并且自發完成后續閱讀。

不僅如此，教師還可將閱讀材料與教學視頻相結合，在充分調動學生積極性的情況下，逐個解析閱讀材料的寫作手法和技巧，有針對性地提高學生的寫作能力，優化寫作教學效果。

例如，在之前的課堂學習中，我為學生推薦了《三國演義》，但仍然有一部分學生對文字不感興趣，沒有積極開展課外閱讀，寫作水平也不見提升。于是我在教學資源充足的情況下，以課本和課外延伸的三國故事為由頭，給學生播放了電視劇《三國演義》，學生被其中跌宕起伏、扣人心弦的劇情吸引，并為其中劉關張三兄弟的情誼所觸動。有了這段視頻作鋪墊，學生情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，在接下來的寫作和課文教學中，學生都非常活躍。

綜上所述，小學作文教學可以積極利用課外閱讀來補充，在合理進行課外閱讀的情況下，我們可以期待學生在養成良好閱讀習慣的同時，提升對寫作的興趣，逐步積累詞匯、素材和寫作技巧，最終達到提升寫作能力的目的。