繪本故事——讓兒童張開想象的翅膀

凌晨燁

小學低年級學生的抽象思維還沒有完全形成，主要通過形象思維去認識世界，這就要求教師開展讀書活動時，充分考慮到這一特點。

優秀的繪本通過生動形象的畫面講故事，可讀性強，能夠給兒童帶來美的享受，甚至產生深遠的影響。所以，把繪本作品作為低年級學生的讀寫起點，往往會成為打開語言之門的鑰匙。

一、觀察，打開想象之窗

低年級學生活潑好動，好奇心強，求知欲旺盛。優秀的繪本不只是在講故事，還能提升學生的觀察能力，豐富想象。所以，想要提升學生的想象能力，可以選擇富有想象力、能夠拓展想象空間的繪本作品。

例如，《胡蘿卜先生的長胡子》通過插圖提供線索，讓學生觀察、想象胡蘿卜先生的長胡子可以做什么。小朋友可以用胡蘿卜先生的長胡子當風箏線、鳥太太把長胡子當作晾衣繩……然后讓學生展開想象，讓閱讀變得生動有趣。有趣的故事會給學生帶來快樂體驗，可以在游戲中培養學生的觀察能力和想象能力。

二、猜想，放飛想象之翼

可以運用猜想的方法激發學生閱讀繪本的積極性，還要激發他們復述的積極性，能大大提升學生在猜想實踐中的想象力和創造力。

教學繪本《可愛的鼠小弟》時，可以帶領學生走進鼠小弟、鼠小妹及其他動物朋友的生活。如《想吃蘋果的鼠小弟》，講述了鼠小弟想吃樹上的蘋果，想盡方法，模仿別的動物摘蘋果的故事。故事中出現了小鳥、小猴、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛等動物，它們都靠自己的本領摘到了蘋果，鼠小弟模仿這些動物摘蘋果卻屢屢失敗。閱讀了小鳥和小猴如何摘到蘋果后，我讓學生大膽猜想故事接下來會如何發展，猜想并不是毫無根據地瞎猜，而是根據繪本中鼠小弟的動作去猜它在干什么，模仿的是誰。或觀察小動物如何摘蘋果，猜猜接下來鼠小弟會怎么做，讓學生編故事。因為有了前面小鳥和小猴的鋪墊，學生有了參照，講故事時，會產生“太好玩了”的感覺。這節繪本課重在啟發學生的思維，結合對動物的認知，能更好地發揮想象力。

三、細節，架起想象之橋

優秀的繪本除了有明確的中心思想外，還有很多令人意想不到的精彩細節，教師要引導學生探索書中的細節，發現其中的奧秘，從而提升想象能力。

首先，教師要指導學生關注封面和封底的設計。優秀的繪本在封面和封底的設計上會有很多巧妙的細節，有些繪本甚至可以將封面和封底連起來，構成故事，展示精彩的細節。

例如，《螞蟻和西瓜》的封面就是故事中最重要的一幕，描繪了螞蟻熱火朝天搬西瓜的場面。封面上，螞蟻正在努力地搬西瓜，有的螞蟻忍不住大口吃，有的小螞蟻比較調皮，一邊搬西瓜，一邊玩耍。

看完封面再去閱讀文本，看到相同的圖片時，教師可以考驗孩子的觀察能力，并引導他們發現有趣的細節。這些細節可以讓學生自主探索，不斷發現圖畫中的奧秘，感受閱讀繪本的樂趣。

四、讀寫，綻放想象之花

繪本不僅是創意讀寫的依托，還是創意讀寫的遷移。由于低年級學生識字量有限，閱讀和寫作都處于起步階段，任何單純的閱讀和寫作都不能有效地激發他們的讀寫興趣。因此將閱讀、寫話和圖畫結合在一起，借助繪本理解閱讀的內容，借助圖畫展示難以表達的語言，是非常好的閱讀和寫作平臺。

《想吃蘋果的鼠小弟》的結尾是海獅將鼠小弟像球一樣拋上樹，摘到了蘋果。這還沒完，有創意的是海獅將鼠小弟和蘋果一起當雜耍一樣玩兒。讀到這樣有創意的結尾，可以將這種寫法引入到另一個故事《鼠小弟的禮物》中去。鼠小妹過生日，小動物都送了禮物，鼠小弟送給鼠小妹一個大大的氣球。但隨著時間的推移，氣球越來越小，露出了尖角。真是奇怪的禮物，這勾起了小朋友的好奇心。繼續往下讀，氣球破了，露出了一張賀卡，鼠小妹看到后嚎啕大哭。為什么鼠小妹會大哭呢？賀卡上到底寫了什么，讓過生日本該開開心心的鼠小妹忍不住哭了呢？由此引出讓小朋友續寫一個富有創意結尾的寫作任務。小朋友沉浸在故事中，很樂意寫作，并將自己的創意結尾分享給大家。

小學階段是培養學生想象能力的關鍵時期，想象能力與學生的思維、閱讀能力密切相關。教師可以借助繪本這種充滿故事性和藝術性的特殊讀本，給學生插上想象的翅膀，在他們的心中種下一棵樹，著力于對根部的培植和滋養，不斷激發他們對閱讀的熱愛和寫作的興趣，鋪就人生的重要底色。