巧用"動(dòng)態(tài)線"讓小學(xué)生人物繪畫活起來

張娟

摘 要：由于小學(xué)生的年齡較小，其藝術(shù)表達(dá)能力存在局限，導(dǎo)致學(xué)生常在小學(xué)美術(shù)人物繪畫學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多困難和問題，這不僅嚴(yán)重打擊著學(xué)生的美術(shù)興趣，還會(huì)在一定程度上制約著小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率的提高。因此，為了能夠有效的改善這一教學(xué)問題，本文將以“動(dòng)態(tài)線”教學(xué)為例，從分析小學(xué)生人物繪畫問題出發(fā)，著重探討利用“動(dòng)態(tài)線”提高小學(xué)生人物繪畫學(xué)習(xí)效果的方法和策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)線;小學(xué)生;人物繪畫

在我國教育體系隨我國教育事業(yè)發(fā)展而日益完善的今天，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展已然成為了當(dāng)前最為主要的教學(xué)目標(biāo)。而美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)教育中促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生審美情趣的教學(xué)學(xué)科，自然也受到了廣泛的關(guān)注和重視。

一、小學(xué)生人物繪畫問題分析

雖然小學(xué)美術(shù)教育是較為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，但是從目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求來看，對小學(xué)生的審美能力、美術(shù)表達(dá)能力以及藝術(shù)鑒賞能力還是具有一定教學(xué)要求的。然而，由于小學(xué)生的年齡較小，其思維能力和認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，這就導(dǎo)致了大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)人物繪畫一部分美術(shù)知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多的困難和問題，如，人物結(jié)構(gòu)不精準(zhǔn)、人物重心不穩(wěn)、人物外形不穩(wěn)定、人物動(dòng)作單一等，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)人物繪畫教學(xué)出現(xiàn)“呆板”的老大難問題。因此，為了能夠有效的解決這一教學(xué)問題，進(jìn)一步的強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師就必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式的重要性。為此，我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討利用“動(dòng)態(tài)線”使小學(xué)生人物繪畫“活”起來的方法和策略。

二、“動(dòng)態(tài)線”在小學(xué)美術(shù)人物繪畫教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

（一）利用“動(dòng)態(tài)線”掌握人物結(jié)構(gòu)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，人體結(jié)構(gòu)是學(xué)生開展人物繪畫學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生掌握人體比例，確定繪畫順序的前提條件。但在以往的小學(xué)美術(shù)人物繪畫教學(xué)中，大部分的小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生開展繪畫活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)將人體的比例作為教學(xué)活動(dòng)的第一步，以“站七坐五盤三半”和“三庭五眼”的口訣來幫助學(xué)生掌握人物比例，然后再按照從頭到腳的順序來進(jìn)行人物繪畫。雖然這種方法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生先定位的人物繪畫習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的掌握人物比例，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的人體繪畫中，往往僅關(guān)注到了人物的局部，而忽視了人體結(jié)構(gòu)的整體性，從而使得學(xué)生常在人物繪畫中出頭重腳輕、人物重心不穩(wěn)、人物動(dòng)作不協(xié)調(diào)等問題。因此，為了能夠有效的改善這一問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生人物繪畫能力，小學(xué)美術(shù)教師就必須認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)方法上的局限性，利用“動(dòng)態(tài)線”來糾正學(xué)生的人物觀察順序，幫助學(xué)生更好的掌握人體結(jié)構(gòu)，規(guī)劃人物比例。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生畫坐姿人物時(shí)，首先，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從觀察人物的頭頸、軀干、腿部的位置，以人物的動(dòng)態(tài)身體結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)主線，確定人物繪畫的“動(dòng)態(tài)線”;其次，從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從觀察整體出發(fā)、再深入細(xì)節(jié)，并以人物的大體坐姿走向來確定人物動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，如，在畫坐在椅子上的人物時(shí)，教師就可利用“符號(hào)概括法”來幫助學(xué)生總結(jié)人物整體動(dòng)態(tài)線（如圖1所示），讓學(xué)生通過瞬間的觀察將人物動(dòng)態(tài)與閃電符號(hào)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生從關(guān)注人物細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)向到關(guān)注人物整體，從而幫助學(xué)生更好的掌握人物大體結(jié)構(gòu)，做好繪畫定位。

（二）利用“動(dòng)態(tài)線”確定人物重心

在小學(xué)人物繪畫教學(xué)中，人物重心一直以來都是小學(xué)生在繪畫過程中錯(cuò)誤頻出的問題。究其原因，主要還是學(xué)生對人物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知不全面、不清晰導(dǎo)致的。并且在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大部分的美術(shù)教師并沒有為學(xué)生普及“人物重心”這一基本的人物結(jié)構(gòu)概念，從而導(dǎo)致大部分的小學(xué)生常會(huì)以自身的直觀感覺去畫人物，而忽視了人物理性客觀的動(dòng)態(tài)規(guī)律，使得小學(xué)生的人物繪畫缺乏科學(xué)性和常理性。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人體結(jié)構(gòu)以外，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察人物的重心，從而幫助學(xué)生更好的確定人物位置，穩(wěn)定人物的動(dòng)態(tài)線。

以繪畫站立人物為例，首先，在正式繪畫教學(xué)開展前，小學(xué)美術(shù)教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示多張優(yōu)秀的站立人物圖，讓學(xué)生通過對比觀察、合作討論的方式發(fā)現(xiàn)，站立人物的重心規(guī)律;其次，讓學(xué)生嘗試?yán)L畫，并采用直觀教學(xué)的方法，利用人物模型來擺出學(xué)生畫中的人物結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好的改正和糾錯(cuò);最后，借助垂直線進(jìn)行輔助測量，讓學(xué)生掌握穩(wěn)定人物重心的方法，培養(yǎng)學(xué)生的直覺判斷能力。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)美術(shù)人物繪畫教學(xué)中，利用“動(dòng)態(tài)線”開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生更好的把握人物結(jié)構(gòu)、確定人物重心，還能夠讓學(xué)生更好掌握人物的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，從而有效的強(qiáng)化學(xué)生的人物活性，提高學(xué)生的人物繪畫能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須要認(rèn)識(shí)到“動(dòng)態(tài)線”在小學(xué)美術(shù)人物繪畫教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，不斷的強(qiáng)化與提高自身的教學(xué)能力，合理創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉人物“動(dòng)態(tài)線”，促使學(xué)生的美術(shù)能力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

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