利用微課提高中、重度肢體殘疾學生繪畫與手工教學有效性的策略

袁麗茵

摘 要：《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準（2016年版）》指出，教師應熟悉各種教學方法，根據學生的能力需求與表現，適時調整，靈活運用物、圖片、影像等材料，激發學生對形象的感受與想象，充分調動學生的學習積極性;通過示范教學，培養學生基本的繪畫與手工技能。有條件的學校可以運用網絡，收集合適資料，積極開發信息化課程資源，不斷獲取繪畫與手工作品的信息，了解相關教育的最新動態，開發富有創意的教學內容及方法。

關鍵詞：微課;肢體殘疾;繪畫;教學

《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）指出，教師應熟悉各種教學方法，根據學生的能力需求與表現，適時調整，靈活運用物、圖片、影像等材料，激發學生對形象的感受與想象，充分調動學生的學習積極性;通過示范教學，培養學生基本的繪畫與手工技能。有條件的學校可以運用網絡，收集合適資料，積極開發信息化課程資源，不斷獲取繪畫與手工作品的信息，了解相關教育的最新動態，開發富有創意的教學內容及方法。

隨著互聯網技術，信息技術的高速發展，微課已成為教學的一種重要手段。“微課”是一種基于學科課程的核心內容設計而成的，注重及時反饋的微型化在線視頻課件。作為一線特教教師，筆者嘗試將微課應用于中、重度肢體殘疾學生繪畫與手工的課堂中，多次反思，體會良多。下面以《制作小金魚》一課為例與各位同行分享教學體會。

一、尊重學生的個體差異制定教學目標

肢體殘疾學生的障礙程度各不相同，在課堂中的表現存在著顯著的差異。由于行動不便，手眼不協調，與他人交往較少，性格內向，在教學中，教師應尊重每一個學生學習的權利，關注學生在學習中的表現和發展，制訂個別化教育計劃，促進學生最大限度地發展。

本班有肢體殘疾學生10名，其中中度殘疾學生7名，重度殘疾學生3名，為了讓每個學生能參與課堂，筆者將10名學生分成ABC3個小組，A組學生能獨立借助圓形蓋子畫出圓形，用鉛筆畫出金魚的嘴巴、鰭、尾巴、眼睛并且用油畫棒均勻的涂色，把紅包袋撕成方塊涂上膠水粘貼在金魚的身體上;B組學生在教師語言提示下能借助圓形蓋子畫出圓形并且用鉛筆畫出金魚的嘴巴、鰭、尾巴、眼睛并且用油畫棒涂色，把紅包袋撕成方塊涂上膠水粘貼在金魚的身體上。可以根據學生的動手能力調整操作的難易程度，為了讓C組重度肢體殘疾的同學生積極參與活動，體驗學習的快樂與滿足，獲得成功感，可以讓他們把紅包袋撕成方塊涂上膠水粘貼在金魚的身體上。

二、以生活為旨歸，確定教學內容

新課標強調從學生的生活需要出發，結合生活實際開展教學活動，引導學生體驗繪畫與手工和生活的關聯。

（一）確定教學內容。筆者選擇了小金魚作為本節課的教學內容，小金魚是同學們都喜歡的小動物，經常能見到，對此很熟悉，課堂上用另外一種方式表現小金魚，能調動學生的積極性。

（二）制作的材料。 嘗試使用適合的繪畫與手工材料進行涂畫和制作，初步發展藝術感 知能力和造型表現能力。 制作小金魚的材料有：圓形蓋子，紅包袋，膠水，大頭筆，油畫棒。肢體殘疾學生手眼不協調，動手能力差，他們很難在畫紙上直接畫出金魚的形狀，筆者選擇了圓形的蓋子，讓學生知道利用工具能夠畫出心中想要的圖案。

（三）拍攝背景。學生注意力不集中，容易被多余的信息干擾，在教師示范過程中，采用了白紙做背景，微課里只顯示教師手部示范操作步驟。

（四）控制微課時間。微課時間一般控制在五六分鐘，微課時間短，效率高。較短的學習時間能吸引學生的視覺駐留，更能被肢體殘疾學生接受。

三、教學與康復互相融合

教師應依據學生智力與能力水平，在具體的教學活動中有機融入康復訓練，有效地發揮繪畫與手工課程獨特的教育功能，讓學生在動作發展、感知記憶、思維想象、情緒情感等方面得到提升，更好地適應學校、家庭和社會生活。既要注重知識與技能的傳授，也要滲透康復教育理念、操作方法，以促進學生潛能的開發及動作協調能力的發展。

筆者在動手操作前增加了簡單的手部運動環節，輕快的音樂與簡單律動相互結合，特別適合肌張力高的學生練習，手部放松后有助于后面的動手操作。學生一邊跟著音樂一邊學做小魚游泳的動作，能更好的加深印象，“小手小手變變變，變成小魚游啊游......”

四、重復演示，突破難點

教師把制作小金魚分成五個制作步驟，區別于傳統的直觀示范教學，在制作微課教學視頻時，教師針對制作重難點，分步驟示范講解同時配上文字，用慢鏡頭局部放大重復重要步驟，教師手把手示范后，再重復講解重難點，提醒學生注意，降低學習難度。

教師可以把微課上傳到班級群，感興趣的同學可以進行重復學習，增強記憶力與提高動手能力。

五、讓課堂學習評價成為教師課堂教學能力的主力源

繪畫與手工課程評價應以學生在課程學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，強調多元評價。既要關注學生知識、技能的掌握情況，更要重視學生的學習興趣、動手操作能力和基本審美意識等方面的評價。針對學生的特殊性，更應突出評價的激勵性。

作業評價是課程評價的一個環節。在對作業進行評價時，采用學生自評、互評、教師評價等方式。作業的評價可以從畫面構圖、繪畫色彩、造型方式、想象創意、制作能力等方面進行評價，既要充分肯定學生的進步，也要通過評價的激勵作用幫助學生不斷改進、完善。

微課在疫情防控期間助力學校“停課不停學”，必然推動特殊教育課堂教學改革，微課是我們面臨的新課題，新挑戰。作為一線特教教師，應當思考如何準確把握微課受眾群體的需要，提高微課設計與制作的水平。

參考文獻：

[1]培智學校義務教育繪畫與手工課程標準（2016年版）;

[2]劉嫣靜.培智學校繪畫與手工操作活動初探【J】.現代特殊教育，2020（6）：52-54

[3]李吉林.情景課程的操作與案例【M】.南京：教育科學出版社，2008