幼兒建構(gòu)游戲中材料投放有效性的實(shí)踐研究報(bào)告

李婷

摘 要：對(duì)于3-6歲幼兒來(lái)說(shuō)，正處在智力以及思維發(fā)展的重要階段，組織這一階段的孩子進(jìn)行自主游戲時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)游戲材料的合理選擇，保證其與幼兒自身的實(shí)際接受能力相符合。建構(gòu)游戲是幼兒喜愛(ài)的一種游戲形式之一，幼兒利用不同的建構(gòu)材料通過(guò)思維和創(chuàng)造來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

經(jīng)過(guò)調(diào)查表明，在組織幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒往往更加重視游戲材料的外部特征、功能用途以及情感體驗(yàn)，因此，教師應(yīng)該注意對(duì)游戲活動(dòng)中投放的材料進(jìn)行合理選擇，通過(guò)這種方式來(lái)提升材料投放的有效性，同時(shí)也提升了幼兒自主游戲時(shí)參與的積極性。基于此，本文嘗試對(duì)幼兒建構(gòu)游戲中材料投放有效性實(shí)踐研究報(bào)告進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 材料投放 有效性

一、問(wèn)題的提出

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，教師在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)孩子現(xiàn)階段的心理狀態(tài)以及接受能力有深入具體的了解，這樣也使得游戲的功能得到了有效體現(xiàn)。對(duì)于游戲材料來(lái)說(shuō)，其選擇以及投放的情況會(huì)直接影響到活動(dòng)開(kāi)展的綜合質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響到幼兒活動(dòng)參與興趣，投放適宜的區(qū)域活動(dòng)材料可以使幼兒的活動(dòng)參與積極性得到有效激發(fā)，反之，則容易使幼兒產(chǎn)生消極情緒。在建構(gòu)游戲中，材料是幼兒游戲的重要載體，發(fā)揮著十分重要的作用，是游戲的前提保證，就如“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有材料，幼兒再好的規(guī)劃就如“紙上談兵”一般。同時(shí)，幼兒不同材料的選擇，也會(huì)搭建出不同的建筑類型。

對(duì)于不同的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平、能力發(fā)展水平都是具有差異性的。教師作為游戲的觀察者、支持者來(lái)說(shuō)，我們既要退出幼兒的游戲中又要時(shí)時(shí)存在于幼兒的游戲中，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)利用或者尋找、創(chuàng)造一種新的游戲材料進(jìn)行建構(gòu)游戲中，我們作為游戲的觀察者來(lái)記錄幼兒的游戲行為，分析幼兒的游戲價(jià)值以及幼兒的能力水平，各方面的發(fā)展情況;當(dāng)幼兒處于幼兒困境、矛盾之中時(shí)，教師作為游戲的支持者適當(dāng)介入，幫助和引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇、利用、創(chuàng)造性的選擇游戲材料，進(jìn)行建構(gòu)。根據(jù)我園開(kāi)展游戲的實(shí)際情況來(lái)看，建構(gòu)游戲中材料的投放尚且存在一些問(wèn)題，也正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在使得幼兒在活動(dòng)中的主體位置沒(méi)有得到有效突顯，也導(dǎo)致了游戲材料投放之后利用率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

現(xiàn)階段，建構(gòu)游戲中進(jìn)行材料投放的時(shí)候，其主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：即材料投放隨意性較大、缺乏適宜性等等，這也直接影響了游戲的開(kāi)展質(zhì)量。因此，本次嘗試對(duì)幼兒建構(gòu)游戲中材料投放有效性實(shí)踐研究報(bào)告進(jìn)行了制定，希望可以充分表達(dá)出幼兒對(duì)于游戲中材料投放的種種想法，從而起到進(jìn)一步提升幼兒自主游戲中參與自主性的作用。

二、具體研究方法

1.資料收集

在我園選取兩個(gè)中班幼兒以及教師作為本次研究對(duì)象，應(yīng)用訪談法以及觀察法來(lái)進(jìn)行資料收集，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)階段幼兒以及教師在游戲活動(dòng)材料投放方面的觀點(diǎn)看法。本次一共隨機(jī)抽取了60名幼兒和兩個(gè)中班的4名教師，對(duì)其進(jìn)行了觀察以及訪談。在進(jìn)行資料收集的時(shí)候，主要是用手機(jī)拍攝幼兒游戲的現(xiàn)場(chǎng)以及記錄幼兒游戲行為。當(dāng)資料收集完成之后，對(duì)其教師進(jìn)行訪談，整個(gè)觀察與訪談的時(shí)間大約為30～40分鐘。

2.資料分析

在對(duì)所獲得的照片以及觀察與訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該首先注意對(duì)資料進(jìn)行分類，要將其大體分為兩個(gè)類別，即幼兒眼中游戲活動(dòng)中喜歡或者不喜歡的材料、教師所投放的游戲材料，并且要讓教師簡(jiǎn)單闡述投放這一游戲材料的具體依據(jù)。經(jīng)過(guò)總結(jié)以及歸納之后，可以看出決定著游戲投放材料的主要因素有材料外部特征、功能用途以及情感體現(xiàn)幾個(gè)方面。而教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)材料投放的時(shí)候，主要會(huì)考慮到現(xiàn)階段幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣取向，同時(shí)還會(huì)考慮到所投材料與本次教學(xué)活動(dòng)的主題是否符合。

三、研究結(jié)果分析

在觀察和記錄幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)受年齡、經(jīng)驗(yàn)、技能等一些要素的限制，幼兒在建構(gòu)游戲中呈現(xiàn)的作品品種單一、顏色雜亂。首先，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從幼兒的游戲觀察中看到幼兒比較注重材料的外部特征，單一的紙盒，紙箱幼兒選擇較少。色彩豐富，材料多樣化視為投放游戲材料投放有效性的核心詞匯;其次，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)資料收集、訪談和觀察之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行區(qū)域材料投放的時(shí)候，往往最為關(guān)注的是材料的功能用途，教師需要時(shí)時(shí)更新、補(bǔ)充建構(gòu)游戲中的游戲材料，修補(bǔ)、更換已破損的游戲材料，只有當(dāng)游戲材料豐富了，每次都吸引幼兒的眼球那么他們才會(huì)玩的更持久。

建構(gòu)游戲是幼兒利用不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)造來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲分為兩類：一種是桌面建構(gòu)游戲，另一種是創(chuàng)造性游戲中的地面結(jié)構(gòu)游戲。幼兒可根據(jù)選材的不同，從而來(lái)決定進(jìn)行哪一種建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲中的材料分為兩類：①撲克牌類的平面材料。幼兒可以在桌面進(jìn)行的搭建;②紙箱、紙盒類的立體材料。幼兒根據(jù)需要進(jìn)行材料的選擇，進(jìn)行地面的創(chuàng)意搭建。

四、思考與討論

綜上所述，經(jīng)過(guò)本次關(guān)于幼兒建構(gòu)游戲中材料投放有效性的實(shí)踐研究之后，可以看出，教師要幼兒之間對(duì)于游戲活動(dòng)材料投放的意識(shí)上是存在偏差的，這也勢(shì)必會(huì)直接影響到游戲材料投放的有效性，進(jìn)而影響到區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展的整體效果。我們看出，教師在進(jìn)行游戲材料投放的時(shí)候最為關(guān)注材料的具體功能用途，而在其他方面幾乎不關(guān)注;幼兒則關(guān)注的方面較多，主要包括材料外部特征、材料功能用途以及材料情感體驗(yàn)三個(gè)方面。因此，教師在今后進(jìn)行游戲活動(dòng)材料投放的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行把握，在重視材料功能用途的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該充分關(guān)注到現(xiàn)階段幼兒對(duì)于材料外部特征以及情感體驗(yàn)的需求，建構(gòu)游戲中的材料并不是一塵不變的，教師需要時(shí)時(shí)挖掘新的游戲材料進(jìn)行投放，豐富游戲材料的種類這樣才能使區(qū)域游戲活動(dòng)材料投放有效性得到保證。

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