關于提高農村高年級小學生英語閱讀能力的幾點思考

華曼君

(廣東省廣州市番禺區沙涌小學 廣東廣州 511450)

一、農村小學高年級英語閱讀教學現狀

農村小學與城市小學的教育存在一定的差別，教學環境、教學設備、教學方式及教學隊伍上都會多多少少有些不同。傳統教學模式依舊根深蒂固存在于農村教師的腦中，以提高學生的成績為主要教學目標。試卷上的和重點語法知識及單詞都會被納入教學的重要范圍，關于閱讀教學，既沒有考試的項目，又不占有太大的分數比例，會被教師所忽視。

在教師眼里，讓學生以良好的成績離開學校就是對學校、對家長盡的最大義務。在英語教學中，閱讀教學環節，更多的是教師對課文的講解。學生沒有自主閱讀的時間和興趣，閱讀能力也自然難以提高。加上農村家長對英語不甚了解，在英語學校中很難幫助到孩子。

不難看出，農村高年級小學生不管在家庭還是在學校，均缺乏良好的閱讀環境，導致學生無法更好地提高自身的閱讀興趣和閱讀能力。而且，在傳統教學模式下，教師掌控課堂，學生主體地位得不到突顯，學習意識也相對薄弱[1]。

二、農村高年級小學生閱讀能力提升辦法

（一）轉變教學觀念，注重閱讀教學指導

在農村高年級小學的英語閱讀教學中，教師角色尤為重要。教師首先要意識到英語閱讀的重要性，及時轉變自身的教學觀念，要以學生的終身發展為主展開教學，促進閱讀教學的順利開展，注重閱讀教學指導，提高農村高年級小學的英語閱讀教學效率。相對于城市學生，農村學生的英語課外閱讀材料相當有限，主要閱讀內容來自課本。在教學中比較重視詞語和語法的教學，忽略了對閱讀能力的培養。所以，在后續的英語教學中，教師要不斷加強閱讀鍛煉，提高學生的自主閱讀能力。在教學過程中，教師應引入多樣化、多元化的教學手段，提高學生的閱讀興趣，并通過多媒體讓學生的閱讀材料更加豐富，將學生的語言能力發展作為教學重點，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力[2]。

（二）開展小組合作，培養學生閱讀興趣

很多時候，學生都羞于用英語表達，也不敢站起來用英語對話，還有一部分原因是害怕教師，所以不敢表達。教學往往是循序漸進、因材施教的過程，教師應耐心引導學生進行閱讀，培養學生的閱讀興趣。在高年級小學的英語教學中，可以通過小組合作的方式進行分組學習，采用“同組異質，異組同質”的分法，建立互助合作小組，讓學生敢于開口表達，共同進步。例如，在“What’s in your room?”的教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，讓學生兩人結組進行對話練習，結合課本上的對話以及自己學過的英語知識補充對話，將對話變得更加豐富。將課堂還給學生，突出學生的主體地位，使學生成為學習的主人。在與搭檔進行對話熟悉掌握后，教師可以鼓勵學生站在講臺上進行對話表演，提升學生的自我表現能力，多鼓勵學生、多夸獎學生，讓學生的學習自信和閱讀自信得到提升，同時提高學生的英語學習興趣，讓他們的閱讀從干巴巴的單詞組合變成生動有趣的娛樂學習。因此，教師在教學中要善于培養學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀方式方法變得更加豐富有趣，不斷鍛煉學生的閱讀興趣和意識，推動閱讀教學的良好開展[3]。

（三）結合科技元素，培養學生閱讀能力

科技改變了生活，電子產品隨處可見，很多新奇有趣的學習素材也是動動手指頭，隨便搜索便能獲得。在教學中也是如此，多媒體是農村教學中應用比較廣泛的一項信息技術，它能將聲、色、圖像結合在一起，帶給學生直觀的學習體驗，讓學生的學習資源更加豐富，充分調動學生的學習熱情。在高年級的小學英語閱讀教學中，教師可以結合多媒體給學生播放一些簡單易懂的英語電影。舉個例子，我們所熟悉的《飛屋環游記》，它主要講了一位叫羅素的小男孩因為機緣巧合和老爺爺卡爾一起踏上了探險的路程，途中發生了很多奇妙的事情。電影的經典臺詞是“Happiness is not about being immortal nor having food or rights in one’s hand.”（幸福不是長生不老，不是大魚大肉，不是權傾朝野）教師可以通過有趣、新奇的動畫電影不斷提升學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀理解能力，從而促進小學閱讀教學的高效開展。

三、結束語

農村高年級小學生的英語閱讀能力不足，亟需教師轉變教學觀念及改善閱讀環境，教師在重視英語閱讀教學指導的同時，可以通過分組教學、多元教學方式，提升學生的英語學習興趣，提高學生對知識的運用能力，創造有趣的閱讀氛圍，為學生的英語閱讀學習夯實基礎。