行動(dòng)研究在有效提升高中學(xué)生聽力技能中的運(yùn)用

孫燕紅

(常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇常熟 215500)

一、行動(dòng)研究的目的

“為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究”的行動(dòng)研究倡導(dǎo)教師以身邊教育教學(xué)中的真問題為切入口，以解決教師面臨的亟需解決的實(shí)際問題。教育部《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件倡導(dǎo)職業(yè)教育與普通教育融通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋，各校紛紛創(chuàng)辦綜合高中，開展了綜合高中課程的探索。作為一名綜高英語任課教師，筆者開始了有效提升綜高生聽力水平的行動(dòng)研究。

二、行動(dòng)研究的過程

行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋式加深過程，包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察分析、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

(一)計(jì)劃

行動(dòng)研究的計(jì)劃始于解決問題的需要和設(shè)想，為了切實(shí)提高綜高生的英語聽力技能，筆者通過入學(xué)測試和入學(xué)一周的綜高生英語聽力觀察，了解到綜高生多數(shù)為沒能考入高考的無奈之舉，初中階段的聽力教學(xué)和測試方式相對(duì)簡單，通過突擊式的強(qiáng)化培訓(xùn)基本可以達(dá)到應(yīng)試水平，普遍忽視聽力學(xué)習(xí)的日常訓(xùn)練，并嚴(yán)重缺乏聽力學(xué)習(xí)的策略，距離高中生應(yīng)有聽力水平有巨大差距。基于現(xiàn)狀，筆者制定了一系列的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合高中和中職課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于聽力技能要求，將教學(xué)重點(diǎn)放在兩個(gè)課標(biāo)共同關(guān)注的內(nèi)容；在教學(xué)難度上，結(jié)合綜高生的升學(xué)需求，將難度指標(biāo)偏向于普通高中三級(jí)聽力水平；在語言策略上，注重元認(rèn)知策略和情感策略的運(yùn)用，促進(jìn)語言技能遷移，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課程資源利用上，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)；在項(xiàng)目化課程開發(fā)中，設(shè)計(jì)了以time、weather、location、purpose等每周一個(gè)主題的課程資源。[1]

(二)行動(dòng)

行動(dòng)是有目的、按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐的過程。本次行動(dòng)研究的觀察時(shí)間段為一學(xué)期，研究對(duì)象是筆者任教班級(jí)的綜高生。在教學(xué)過程中，筆者注重一下四個(gè)方面的教學(xué)引導(dǎo)：

首先，確保聽力練習(xí)的量。根據(jù)英語聽力的三原則即有恒-持之以恒、有序-循序漸進(jìn)、有量-一定數(shù)量的聽力訓(xùn)練，筆者每周安排一節(jié)課堂聽力主題課，一節(jié)周末聽力自學(xué)課、每兩天一段聽力專練來確保聽力教學(xué)實(shí)踐的充足。對(duì)于聽力訓(xùn)練而言，量的原則尤為重要，一定的量方可給耳朵和大腦接受有聲語言輸入的有效刺激，逐步適時(shí)地進(jìn)入更高一級(jí)的層次。

其次，注重?cái)U(kuò)充特定主題的專題詞匯量。英語是模式化的語言，固定場景只會(huì)用固定詞匯，分場景總結(jié)記憶，聽力場景詞匯，歸納總結(jié)是十分必要的。因此，筆者根據(jù)每周的主題內(nèi)容，歸納對(duì)應(yīng)的高頻詞匯，并注重引入綜高生聽得懂的詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)和聽力教學(xué)相結(jié)合，并強(qiáng)化聽力填寫教學(xué)，讓學(xué)生通過聽力詞匯來增強(qiáng)對(duì)詞匯的語感。

再次，掌握捕捉關(guān)鍵詞的技巧。英語聽力中，時(shí)間緊，任務(wù)重，想要聽清楚每一個(gè)詞基本上是不可能的，所以這個(gè)時(shí)候抓住關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的。重視幾類常見關(guān)鍵詞如轉(zhuǎn)折性詞匯、邏輯性詞匯、最高級(jí)詞匯、事實(shí)羅列性詞匯等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握迅速抓取關(guān)鍵詞的“五步法”，一要爭分奪秒快速瀏覽試卷，了解題目的要求，做到心中有數(shù)，做好答題準(zhǔn)備。二要認(rèn)真聽錄音，聽的過程中不要受個(gè)別生詞的困擾，要抓住大意，捕捉關(guān)鍵詞。三要邊聽錄音邊做標(biāo)記，尤其是在聽到時(shí)間、數(shù)量、地點(diǎn)等詞的時(shí)候要做速記。四要不浪費(fèi)間隔時(shí)間，充分利用這些時(shí)間看下面的題目，這樣才能及時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)。五要答完題之后要復(fù)查，如果沒有錄音或者其他有把握的依據(jù)，不要輕易改動(dòng)初選答案。

最后，對(duì)聽力進(jìn)行專項(xiàng)動(dòng)態(tài)性考核，設(shè)置五星級(jí)聽力水平考核，一級(jí)為初中水平，二級(jí)為中職水平，三級(jí)為普高合格性水平，四級(jí)五級(jí)為高考性水平，學(xué)生在通過某一級(jí)別后可以得到相應(yīng)的積分，以激發(fā)學(xué)生自主開展聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[2]

(三)觀察

觀察不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是對(duì)行動(dòng)全過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。筆者此采用自查、互查和他查方法對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄。首先，在教學(xué)過程中，筆者通過日志，錄像，聽課反饋表，學(xué)生反饋表等多種手段來收集和保存資料，其次，通過多次實(shí)驗(yàn)課和展示課，邀請(qǐng)同行英語教師，通過觀察課堂效果來對(duì)教學(xué)提出修改意見，將此作為反思修正的依據(jù)。再次，筆者基于二語習(xí)得理論的英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)流程，密切關(guān)注學(xué)生的輸出情況，并對(duì)學(xué)生的輸出成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，分別設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的融合貫通。

(四)反思

反思是第一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。經(jīng)過一學(xué)期的行動(dòng)研究，從測試成績來看，入學(xué)初50%的學(xué)生聽力水平為一級(jí)，50%為二級(jí)提升到期末的100%的學(xué)生聽力水平為二級(jí)，其中60%的學(xué)生達(dá)到了三級(jí)，更有20%的學(xué)生達(dá)到了四級(jí)水平。班級(jí)聽力平均得分率從入學(xué)初的40%上升到80%。從教學(xué)效果上看，班級(jí)學(xué)生英語聽力水平全部達(dá)到了中職生的課標(biāo)要求，60%的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了同階段普高生的聽力技能要求。從學(xué)習(xí)興趣來看，90%的學(xué)生反映不再害怕聽力題，聽力成為他們考試中最有把握和得分最高的題型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心明顯提高。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生的語感尚有一定程度的缺乏，導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)過程“累”有余，“質(zhì)”卻低，在下階段的行動(dòng)研究過程中，筆者將借助課堂上的多媒體設(shè)備和課后的自媒體挖掘?qū)W生的潛能，多樣化、多時(shí)段開展英語聽力練習(xí)，提升學(xué)生的英語語感和聽力。[3]

三、行動(dòng)研究的結(jié)論

本次綜高生聽力技能的有效提高成功驗(yàn)證了行動(dòng)研究的實(shí)用性。英語聽力教學(xué)，光靠師生互動(dòng)無法得以實(shí)現(xiàn)，而要通過師生共同分析在教學(xué)中遇到的主要問題，由教師通過行動(dòng)研究等方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)的部分，調(diào)整一些新的教學(xué)模式，管理學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，方可真正提升學(xué)生的聽力技能。