城鎮(zhèn)化過程中學(xué)校發(fā)展的問題研究

常明敏

(蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué) 甘肅蘭州 730060)

作為一名城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育工作者，筆者近幾年切身感受到了城鎮(zhèn)化推進對教育的影響。就以我校的生源結(jié)構(gòu)舉例來說，曾經(jīng)我校學(xué)生90%以上來源于周邊常駐人口和大型國有企業(yè)職工子女，生源相對穩(wěn)定。目前，我校學(xué)生主要來源是附近一大型建材市場中工作人員子女、周邊征地/失地農(nóng)民子女、老舊小區(qū)租住人員子女等，以上學(xué)生達到我校生源來源的70%以上。這些學(xué)生的集中進入，學(xué)校需要有針對性地進行調(diào)整，特別是一年級新生入學(xué)后，班主任、任課老師明顯感受到生源變化對班級管理、教學(xué)實施的影響，學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的巨大差異是造成以上問題的重要原因。我們經(jīng)常聽到小學(xué)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，特別是小學(xué)一二年級是孩子極其依賴父母的時期，也是建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金期，這個時候狠抓就能產(chǎn)生事半功倍的效果！面對問題，我們需要俯下身子查找原因，并找到解決的對策。

一、家庭條件的客觀影響

由于工作性質(zhì)的關(guān)系，很多家長沒有時間和精力去接受飛速發(fā)展的時代信息對身邊事物的影響。以至于現(xiàn)在的家長對于教育的認識，還停留在個人曾經(jīng)受教育的階段，以經(jīng)驗化的方式應(yīng)對眼前出現(xiàn)的一切教育問題。不難想象，常常出現(xiàn)的結(jié)果要么是狼爸、虎媽式的“鎮(zhèn)壓式”管理，要么是鞭長莫及的“放養(yǎng)式”管理，家長不尊重孩子的成長規(guī)律，不關(guān)心孩子的心理健康，從而導(dǎo)致對子女的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育出現(xiàn)了真空地帶。而家長指望著把孩子交給學(xué)校后由學(xué)校來填補這一切，這種不負責(zé)任的想法無疑是加重了教師的管理負擔，降低了教育教學(xué)效果。

二、社會領(lǐng)域的道德缺失

由于城鎮(zhèn)化的迅速推進，城市周邊人員無過渡直接轉(zhuǎn)換為城市公民。以我校周邊實際為例，在政府的征地政策中，部分失地農(nóng)民一夜之間就“擁金百萬”，可不用幾天便“游手好閑”，再加之多年市場經(jīng)濟迅速發(fā)展所形成的復(fù)雜社會環(huán)境和各類媒體的負面宣傳影響，“拆二代”的劣跡便形形色色地展示在公眾面前。在這些“拆二代”的孩童甚至青年時期，他們沒有建立個人正確的人生觀、價值觀，個人的發(fā)展成敗完全與錢的多少來衡量，對于金錢的理解更是偏差。這樣家庭的孩子進入學(xué)校，要么橫行霸道、欺凌弱小，要么就因家庭的巨大變故而一蹶不振；再者就是與街頭無業(yè)人員廝混，更有甚者辱罵長輩、離家出走。這些問題都變成無形中的種種壓力傳到學(xué)校，傳給我們的班主任老師。

三、學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變策略

我校雖然在區(qū)域內(nèi)有一定的影響力，卻一直以來受校園面積影響無法大規(guī)模招生，這在某種程度上也成為了“尚方寶劍”，以此來限制招生人數(shù)，確保招生質(zhì)量。可隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進，周邊新建小區(qū)建成入住，讓擇校壓力倍增。為化解區(qū)域矛盾，我校與相鄰不遠的區(qū)屬學(xué)校進行“一體化”辦學(xué)模式初探。面對新的管理形式，學(xué)校達成“一校三區(qū)共榮，協(xié)調(diào)均衡發(fā)展”的目標，立足實際，著眼長遠，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，帶領(lǐng)全體教師確立了“1234”的學(xué)校發(fā)展總體思路，為義教均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展探明了道路。

（一）一個總體目標

“一校三區(qū)”教育教學(xué)協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。總校將在“一校三區(qū)”的格局下，圍繞總校文化，用管理創(chuàng)新、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色生態(tài)、開放辦學(xué)、優(yōu)質(zhì)共享的五大發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)三個分校教育教學(xué)協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

（二）兩項基礎(chǔ)工程

教師專業(yè)發(fā)展工程和學(xué)生素養(yǎng)提升工程。在眾多家長看來，擇校就是選擇好的老師，選擇好的學(xué)校風(fēng)氣；對于學(xué)校來說，良好的師資培養(yǎng)氛圍和教師寬松的發(fā)展渠道是學(xué)校可否長遠發(fā)展的堅實地基。因此，學(xué)校非常重視師資培訓(xùn)，牢牢把住社會關(guān)注之所在，當時“一體化”辦學(xué)推進的第一步即教師管理、培訓(xùn)“一體化”，用總校高、嚴、細、實的優(yōu)良作風(fēng)要求、感染所有教師。

“一體化”辦學(xué)更加關(guān)注教育均衡。招生規(guī)模擴大后，生源家境有巨大的差距，為保障公平、公正的受教育權(quán)利，學(xué)校無差別分班，盲選配備班主任、任課教師，讓所有的學(xué)生都在充分透明的過程中開始嶄新的學(xué)校生活。學(xué)校通過學(xué)生活動等方面對學(xué)生進行潛移默化的影響，讓學(xué)生在有意無意中學(xué)會無差別合作、交流，這對于學(xué)生改善自身行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣起到了促進作用。

（三）三個基本原則

一個學(xué)校，一個標準，一個質(zhì)量。以人為本，實施統(tǒng)一評價標準，特別是對于表現(xiàn)有待提高的學(xué)生，老師在把握原則的情況下，用更多的“愛”去感化，給予這些學(xué)生更多的關(guān)心，幫助他們找到問題之所在，并用積極、向上的方式鼓勵他們慢慢前行。

（四）四個發(fā)展策略

文化共融、資源共享、品牌共創(chuàng)、合作共贏。例如，學(xué)校文化的發(fā)展理念家長是否周知和認可；家長中的優(yōu)良資源是否可以在班級、校園中共享？這些問題在“一體化”辦學(xué)的發(fā)展過程中，都在不斷地發(fā)展調(diào)試，就是因為學(xué)生的成長關(guān)乎到學(xué)校與家庭的相互協(xié)調(diào)，同時班級內(nèi)不同生活背景的的學(xué)生也需要磨合、協(xié)調(diào)。為此，我校定期在家長中組織開展讀書交流活動，就是為家校溝通搭建了很好的平臺，讓家長們?yōu)閾嵊⒆佣鴶y手努力。

隨著社會的進一步發(fā)展，大眾對教育的需求會進一步提高，教師的職業(yè)觀也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一系列的變化對于學(xué)校的發(fā)展有正面影響也有不利的挑戰(zhàn)。但教育的目的是“教書育人”，蘇霍姆林斯基的“人是最寶貴的財富”正是這一教育思想，是以人為本思想的體現(xiàn)。把人尊為至高，一切基于人、為了人，去愛人，去造福于人，這才是教育的目的。教師也只有把人看作“高于一切財富的財富”，才會用悲憫的目光看待世界，關(guān)注學(xué)生。因此，在這樣一個大背景下，關(guān)注城鎮(zhèn)化過程中的學(xué)生個體發(fā)展就是我們每一個教育人不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時，面對城鎮(zhèn)化過程中“一體化”辦學(xué)的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己的特色并不斷地創(chuàng)新它、完善它、發(fā)揚它，摸索出一條具有區(qū)域特色的教育實踐道路。[1]