基于微課程的翻轉課堂在臨床教學改革中的應用

居勒德孜·海拉提 木胡牙提

（新疆醫科大學第一附屬醫院 新疆烏魯木齊 830054）

隨著時代的發展和技術的進步，互聯網和現代課堂教學的融合已經成為教學改革的大體方向。醫學是一門以實踐為主的應用型學科，臨床教學則是培養學生知識技能、強化學生基本功的重要課程，對于未來醫療人才臨床實踐思維、基本技能操作能力的培養具有重要意義。因此，臨床教師必須抓住基于微課程的翻轉課堂所帶來的機遇，創新教學理念，推動臨床教學改革，借助翻轉課堂教學為新時代培養應用型的人才[1-2]。

一、轉變臨床教學觀念

隨著大數據時代的來臨，網絡信息化已經成為當今階段教育改革的一項基本目標，廣大教師和學生已經紛紛從傳統的教學模式中脫離出來，數字化教學模式和移動化教學模式，占據了當代大學生的學習生涯。因此，臨床教師在臨床技能教學改革的關鍵時期必須全面改變傳統的臨床教學觀念，不要將教材作為學生攝取知識的唯一途徑。盡量增加對課內外知識的拓展，確保學生能夠透徹地理解各領域知識，鍛煉學生的臨床基本技能。客觀來說，基于微課程的翻轉課堂在臨床教學中具有較大的應用優勢。因此，臨床醫學專業的教師應該具體從以下幾方面展開教學改革：首先，教師應該專門就臨床技能的某一具體知識點選定微課程主題，并在醫院或者仿真醫療環境中錄制微課視頻，對這一技能點進行詳細的講解，通過具體的操作為學生提供直觀的醫療操作體驗，增加學生的感官性和代入感，為學生的后期臨床操作奠定堅實的基礎。其次，臨床醫學教師可以將錄制的視頻發布到學校校園網絡上，鼓勵大學生通過手機或電腦等終端系統對課程進行提前預習，基本掌握臨床技能的操作要點，讓學生可以打破時間和空間的限制，自由安排學習時間。如此一來，學生們即使在課堂上存在不理解的問題，也可以通過觀看錄制的微視頻對知識進行鞏固和復習，補充并強化學生的臨床技能知識，幫助學生練就扎實的臨床技能基本功。最后，臨床醫學專業的教師應該結合微課程來設計翻轉課堂教學流程。在課前導入階段，教師可以對學生的微視頻觀看效果進行檢測，通過引導提問的方式了解學生通過預習對知識點的掌握情況，并為學生推薦優質的網絡資源，拓寬學生的知識視野。在正式上課階段，學生們其實已經對臨床技能和理論知識有相應的了解，他們自然而然的會帶著問題來學習。

二、注重學生臨床思維培養

臨床醫學就是一門應用性較強的學科，而臨床技能教學則更加重視實踐能力。所以，在實踐教學過程中，教師不僅要為學生深入分析臨床醫學的相關理論知識，還需要經過反復演示向學生展現臨床醫學的主要技能，而學生則要通過大量的模仿練習來鞏固相應的技能知識，完善自己的知識技能儲備。在傳統的臨床教學中，教師往往是通過示范和講解的方式向學生展現臨床技能操作，而學生也是在觀摩和練習中不斷強化實踐能力。但是，這種教學模式一般很難檢測學生是否能熟練掌握臨床技能操作，具有較多的局限性。面對這一問題，教師應該利用基于微課程的翻轉課堂教學方法推動教學改革，融合微課程和翻轉課堂的教學優勢，為學生營造個性化協作的學習環境，激勵廣大學生積極融入其中，提高學生對臨床技能實踐的興趣。具體來說，臨床技能的微課程具有短小精悍的課程特點，有興趣的學生完全可以自由安排時間，靈活預習和復習。而翻轉課堂教學模式，已有主張學生的自主探究和合作學習。所以，教師完全可以構建以知識講述為主、現場指導為輔的教學模式，鼓勵學生盡可能多地參與實踐技能動手操作。經過長時間的鍛煉，學生會逐漸進入自主探究、提升技能的狀態，其臨床現場應變能力也會有所增加，這對于醫科專業學生的職業素養培養也具有不可替代的作用[3-4]。

三、構建網絡教學平臺

基于微課程的翻轉課堂體現了以人為本的育人理念，尊重學生在學習中的主體地位。因此，教師應該利用現有的技術，加速網絡教學平臺的構建，并提高個性化指導練習的頻率。首先，先進的網絡平臺技術將會使臨床技能微課程設置乃至翻轉課堂教學事半功倍。因此，教師應該率先挖掘現階段的優質網絡教學資源，并利用微信雨課堂、企業微信、釘釘等網絡教學平臺為學生制作并分享與臨床技能指導息息相關的微視頻，實現信息傳遞和師生互動。除此以外，教師還可以在大量的互聯網資源中搜索與學生現階段學習緊密聯系的精品課程，滿足學生更深層次的學習欲望，促進學生知識的積累和技能的提升。在翻轉課堂教學模式下，教師不僅要合理安排指導教學時間，還要花費精力制作優質教學視頻，這也就對教師的信息素養水平提出了更高要求。基于此，臨床專業教師也需要自覺參與信息技術水平培訓，為臨床教學改革持續蓄力。

四、結束語

綜上所述，基于微課程的翻轉課堂為新時期的臨床教學改革提供了新思路。因此，廣大教師應不斷探索微課程和翻轉課堂的融合路徑，確保學生在有限的時間內掌握更多的理論與技能，為現代醫療衛生領域培養優質人才。