全面發展理念指導下初中數學分層教學的實踐研究

姚春紅

(江蘇省南通市陳橋中學 江蘇南通 226013)

隨著我國經濟社會的不斷發展，教育資源的不斷升級，多元化的發展趨勢逐漸清晰明顯。為適應時代發展，學校的教學目標也必須隨之改變，更為注重對學生知識掌握與實際應用能力的培養，趨于培養全面發展型學生。但眾所周知，學生之間是存在個體差異性的，需要根據學生性格、學習能力等因素的不同來劃分層級。除此之外，由于數學學科的特殊性，在初中階段可謂是重難點，必須格外重視初中數學課堂上的分層教學模式的實踐與應用，對全面發展人才的培養迫在眉睫[1-3]。

一、在初中數學教學課堂中踐行分層教學模式的積極影響

對于初中學生來說，數學這一學科的綜合難度較高，既需要學生具備一定的數學基礎知識，又需要學生擁有良好的數學學習能力，譬如反應能力與計算能力。不同學生在學習能力與接受能力上是有不同的，傳統不分層的教學模式不僅不能解決學生之間的差異性，還會在統一的教學中逐漸拉大學生間的差距。因此必須在初中數學教學課堂上踐行分層教學模式，根據學生性格、學習能力等因素的不同來劃分層級，并且具有針對性地進行分類分層教育，揚長避短。這樣一來，表面上增加了教師的工作量，其實不然，教師可以根據學生差異，從整體上把握學生的普遍特征與獨特風格，整理出對應的教學方案與目標。從長遠來看既調動了學生對數學的學習興趣與課堂積極性，又優化了教師的資源配置，有助于提高數學教學的傳授與學習效率。

二、實際分層模式中出現的問題及解決對策

應用分層教學后，學生按照一定的特定因素而被分化到同一組，但可能由于性格問題或關系不熟等原因，并不能團結合作、組別的凝聚力明顯不足。因此為增強各種組間的競爭關系，可以課后為各組別評分并排名，在促進競爭的同時也可以增強組員之間的凝聚力與相互配合。學習優異的同學會關心小組成績，在努力提升自己成績的同時幫助組內成績不好的同學。部分學困生也會為了集體榮譽而努力學習。

三、全面發展觀念影響的分層教學應用策略

分層教學模式的本質便是根據學生的性格、學習能力、成績等不同因素進行不同層級的劃分，再針對性地制訂教學目標以及教學方案，因材施教。但該分層教學模式又不是刻板地將所有目標整體分層，而是秉承著科學合理的原則，將必要目標與分層目標相統一。換言之，便是必要目標就是所有學生都要達成，而需要分層的不必要目標便對不同階段學生做出不同要求。適當降低對數學基礎較弱學生的要求與標準，有利于增強其自信心與數學興趣，進而促進初中學生的全面發展。

（一）數學課堂的分層概述

一般來說，教師需要提前對數學教材做出一定的研究分析，在備課時便劃分好教學層次。教學課堂中的分層一般可分為教學目標設計、教學時間分布兩個部分。就教學目標而言對成績優異學生便可注重創新思維與數學應用方面的培養，而基礎薄弱的學生便要求掌握基礎知識并舉一反三即可。就教學時間分布問題來說，并不是完全分層，對不同層級的學生進行單獨授課。而是合理分布課堂教學時間。比如使用課堂前20 分鐘傳授數學基礎知識，使得全體學生都能掌握并融會貫通。然后再運用后20 分鐘講授教材重點、難點，幫助成績優異的學生拓展知識，培養數學思維。這樣逐漸從易到難有助于幫助全體學生獲得共同進步的機會[4-5]。

（二）教學評價的分層概述

教學評價是現代教育中的重要部分，占據著重要地位。一般來說，教學評價包括試卷考核、教師評語等內容。教學評價有利于幫助教師考核學生的數學知識掌握與應用能力，判斷該學生在本學期的學習態度與學習質量。因此在分層教學模式中，也要對教學評價進行分層分析。

試卷考核是最直觀看出該學生的學習情況的方法，同時結合教師與家長在日常的觀察，綜合學生期末的自我評價分析，得出最為客觀全面的課后評價，具有一定的客觀性與科學性，可以根據該評價為該學生以后的學習計劃作出更為針對性的制定。對于初中學生來說教師評價對其的幫助是最為直接有效的，有些成績欠佳的同學得到了教師鼓勵性的評價后，可能發現自身閃光點與不足之處，從而更加努力學習，爭取獲得老師的表揚。而對于中等以及優秀等級的同學，要適當找出學習缺陷，激勵其向上發展，爭取提高到更嚴謹、更靈活的層次上。

四、結束語

總而言之，在初中數學的教學課堂上采用分層教學的模式能夠幫助學生實現全面發展，具有眾多優勢及意義。分層需要根據學生的性格、知識儲備、學習成績劃分為多個等級或層次。對于學習較好的學生也需要做好心理輔導，避免出現過分驕傲的情況；同時也需要照顧到學困生的心理，盡可能多地為其找尋教師與同學的關注與溫暖。如果應用分層教學的教師不能進行合理分層，將給學生造成較大心理壓力，輕則影響學生對數學課程的學習興趣，重則將影響到學生的身心健康發展。