微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究

浦祝志

(江蘇省鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué) 江蘇鹽城 224051)

隨著當(dāng)今科技的不斷發(fā)展，教師將微課引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。微課(Microlecture)，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照人們的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠了解到更多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之外的知識(shí)。因此，學(xué)生即使在課下，也可以利用手機(jī)對(duì)課堂所不懂的問(wèn)題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。微課有助于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、合理引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課需要教師在上課之前進(jìn)行精心制作。在制作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與本課堂所要講的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓微課能夠更好地輔助課堂教學(xué)的開展。微課作為一種輔助性工具，需要教師在課堂中合理地進(jìn)行引入。[1]教師應(yīng)當(dāng)注意將微課的引入過(guò)渡得更為自然，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在這個(gè)基礎(chǔ)上能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。微課作為當(dāng)前較新的教育科學(xué)成果，能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師要利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例例，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師用枯燥的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解。教師在講解之后，給學(xué)生留下大量的習(xí)題作為鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的手段。這種教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。但是，教師在講解數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)如果引入微課，就能營(yíng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。教師還可以在概念教學(xué)時(shí)加入微課小視頻。學(xué)生在觀看小視頻時(shí)，能夠擺脫以往教師講解計(jì)算知識(shí)時(shí)的厭倦情緒。教師有了微課的導(dǎo)入，就能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生就能夠更加高效地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中。這樣，教師就能夠打造高效的數(shù)學(xué)精彩課堂。

二、突出重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握與熟練運(yùn)用程度。教師想要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生理解概念并且熟練運(yùn)用概念。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入微課，能夠突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的優(yōu)點(diǎn)就是能夠以多媒體作為手段，抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。由于微課的引入，再加上教師在課堂上的講解以及課后的練習(xí)，學(xué)生就能夠更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生在教師講解之后，仍然不能夠分清楚真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的把握仍然處于一種十分模糊的狀態(tài)。在這個(gè)時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)制作相應(yīng)的微課，將教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)制作成圖片、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生在看到微課之后，就能夠一目了然地明白當(dāng)前教學(xué)的重難點(diǎn)在什么地方，進(jìn)而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。教師還可以在微課中補(bǔ)充大量的課外知識(shí)，拓展知識(shí)范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

三、課后鞏固，掌握扎實(shí)

微課不僅僅可以用于課堂的導(dǎo)入和教學(xué)之中，還可以應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固中。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們可以得知，學(xué)生如果在一周之內(nèi)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，那么知識(shí)的掌握程度就會(huì)大大增加。傳統(tǒng)的情境教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在課堂上獲得良好的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，學(xué)生如果不及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，獲得的知識(shí)很快就會(huì)在課下遺忘。教師如果將微課引入到課堂中，就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以對(duì)教師的微課進(jìn)行拷貝，用于課后的復(fù)習(xí)與鞏固。[2]

例如，在講解數(shù)學(xué)定理時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)的情景課堂之下能夠理解數(shù)學(xué)定理的含義。但是，學(xué)生如果在課后不及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在之后的應(yīng)用過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就可以利用微課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課下對(duì)教師的微課反復(fù)地進(jìn)行觀看，來(lái)加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握。學(xué)生還可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還可以為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

微課不是把課堂內(nèi)容錄下來(lái)的一種簡(jiǎn)單形式，而是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)成果。微課不僅有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總而言之，微課的引入有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。