淺談留守兒童學習興趣的培養

楊麗明

（甘肅省平涼市莊浪縣第三小學 甘肅平涼 744000）

在教育教學環節，學習興趣已經成為引導學生參與教學活動、提升其學習意識的內在動力。但在培養留守兒童的學習興趣的過程中，相關教育工作會受到教學方法、學生認知、外界環境等多方面的影響。結合教學理論導入合格的興趣培養方法，對于留守兒童的教育活動有著極為重要的價值。

一、留守兒童的教育難點

（一）留守兒童學習素質偏低

學習問題的出現與留守兒童的學習素質息息相關，相較于正常學生，留守兒童長期處于孤立狀態，在失去父母陪伴的情況下，其并不能理解學習的價值，對于父母回家時間的關注遠遠高于對教學活動的關注，在主觀情感被理性情感支配的情況下，留守兒童無法與教學內容建立良好的共鳴[1]。一些留守兒童長期處于無人管束的放縱狀態，學習看心情、作業看能力等問題依舊存在，對于教學活動的配合也不夠積極。在情感因素的影響下，留守兒童并不能及時參與到相關教學活動及互動當中。

（二）教學方法不科學

留守兒童長期處于孤立狀態，要幫助其掌握對應的教學知識，教師應關注其情感落點，針對留守兒童的學習興趣開展教學活動。但回顧當前的教學工作，大部分教師依舊采取“一把抓”的教學理念，不關注留守兒童，不注重教學態度。在教學工作中，教師僅要求留守兒童對自身所提出的問題進行回應，對于留守兒童的思維、能力卻并不會投入過多的重視。一些教師則觸犯了“操之過急”的教學問題，在教學工作中，盲目選用明目煩瑣、理論復雜的教學方式，隨著教學任務的逐步推進，學習素質較差的留守兒童無法跟隨教學進度，其對于教學活動的熱情將會直線下降。

二、培養留守兒童學習興趣的具體方法

（一）導入資源，擴大接觸范圍

留守兒童的情感世界偏向于空白狀態，教師可利用富有人文情懷的作品對學生進行教育，利用文字表述、視頻表述等方式激發學生的情感共鳴，培養學生的學習意識。教師可將學習興趣培養活動引申到日常生活當中，利用多元文化材料布置教學環境[2]，為留守兒童提供接觸相關知識的機會。對于低齡兒童，其學習意識較差，思想道德素質尚未完全發展，教師可利用《三字經》《論語》等材料對兒童進行教育，完成初步的啟蒙開化活動。對于高年級留守兒童，教師可利用名人故事、學習資料、經典詩詞、課外讀物等材料對學生進行引導，幫助其理解不同文化的獨特魅力。豐富學習資源能夠為學生提供更為開放的學習環境，在多元化學習資源的支持下，留守兒童能夠根據自己的學習愛好確定發展方向，積極培養自身的學習興趣。

（二）多元活動，應用文化知識

教師應為留守兒童設計多元活動，為其提供展示個人能力的機會，使其能夠對所掌握的知識進行表達、加工，在獲得別人的肯定的同時激發自身的學習欲望[3]。針對不同的教學科目，教師可設計不同難度、不同形式的交流活動。對于低年級的留守兒童，教師應積極培養其情感認知能力與表達能力，可在班級內開展朗讀比賽、古詩詞背誦大賽、速算比賽等活動，為學生創造應用相關技能的機會；對于高年級留守兒童，固有的教學方法已經無法滿足其發展需求，教師可利用學生所掌握的知識開展競賽活動，針對學生的知識儲備為學生創造展示隔熱能力的平臺，如數學競賽平臺、古詩詞創作平臺、作文競賽平臺等。在參與展示活動后，留守兒童的能力與意識將獲得外界環境的認可，其能夠以更高的積極性參與到后續的活動當中，教師應保留教學環節的多元文化，結合教學科目開展課外活動、互動活動，為留守兒童創造展現自我價值的機會，使其在獲得外界環境的肯定的同時培養自身的學習興趣。

（三）升華情感，重視情感教育

如果教師能夠積極解決留守兒童的內心情感問題，為其營造開放溫馨的成長空間，其將在教學活動中表現出更為濃厚的學習動力。在教學環節，教師應積極滲透情感教育，使留守兒童感受到教師的博愛與關懷，從而參與到相關教學活動當中。

在教學工作中，教師應針對學生的情感開展教學活動，既要引導留守兒童感受來自教師的博愛與關懷，又要幫助留守兒童掌握教學材料中的情感，培養留守兒童良好的學習素質。在不同課目的教學活動中，教師可選擇名人故事、經典理論、教學游戲作為輔導材料，為學生創造開放的思考環境，培養留守兒童的文化情感與人文情感，使其將教學材料定義為“有溫度、有靈魂”的“朋友”。教師應積極開展教學探究活動，改變留守兒童對當前教學內容的固有定義，引導其發現教學材料中的開放性、趣味性資源，培養留守兒童的自學意識。在與教學科目產生情感之后，留守兒童會以更高的積極性參與到后續的教育活動當中，其學習興趣也會隨之上升。

三、結束語

要在教學活動中培養留守兒童的學習興趣，教師應注重資源導入、教學情感、教學活動等因素的相互搭配，為學生創造開放、自由的成長空間。只有在教學活動中獲得快樂、獲得認可，學生的學習興趣才會上升。