利用自然資源引發(fā)幼兒自主探究的策略
——以Z園小班課程故事《葉》為例

鮑葉楠

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000）

一、引導(dǎo)幼兒興趣，激發(fā)幼兒自主探究欲望

興趣是最好的老師，是人們對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。小班幼兒對(duì)大自然的饋贈(zèng)十分好奇，而教師應(yīng)及時(shí)把握好這一契機(jī)。《指南》中小班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)中提到，“喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。”

[案例一]秋天午后散步的路上。幼兒像發(fā)現(xiàn)新奇世界一樣，歡呼跳躍，趁著幼兒滿滿的激情，于是和幼兒進(jìn)行一次“撿樹葉”活動(dòng)！樹葉像什么呢？由什么組成呢？一系列的提問(wèn)，打開幼兒的話匣子，紛紛拿著自己撿來(lái)的樹葉討論起來(lái)！昊：“我的樹葉是圓形的。”暄：“它像一把扇子。”澤：“我的樹葉里有好多線線。”教師：“這線是什么呢？”芮：“這是樹葉的莖吧！”幼兒拿著自己的樹葉仔細(xì)觀察，看看莖到底是什么樣的。通過(guò)一陣討論，幼兒打算動(dòng)手試試把看到的莖表現(xiàn)出來(lái)！有的用了馬克筆，有的用超輕黏土，都在仔細(xì)的制作中。

二、把握幼兒探知欲望，引導(dǎo)幼兒更深層次的自主探究

小班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)中提到，“愿意表達(dá)自己的需要和想法，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。”對(duì)于幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做好幼兒?jiǎn)栴}的拋接者。在這次偶發(fā)的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉竟然能通過(guò)這樣的方式留在紙上，正印證了班級(jí)里幼兒的心聲：“我想把樹葉永遠(yuǎn)留住！”教師準(zhǔn)備給幼兒提供充足的分享空間，讓幼兒將這個(gè)有趣的現(xiàn)象進(jìn)行交流和討論[1-2]。

[案例二]在一次朋輩活動(dòng)中，幼兒像往常一樣自由地開始了各自的游戲，果凍、昕?jī)蓚€(gè)小朋友拿了錘子、紙等材料開始敲敲打打起來(lái)。“老師，快看！樹葉的印子在紙上了！”幼兒聽到這一消息，一下子都聚集了過(guò)來(lái)！果凍把樹葉放在了一張紙的下面，繼續(xù)開始了敲打，在錘子用力的敲打下，樹葉被壓的平平的！

敲打是幼兒經(jīng)常性的并且是重復(fù)性的操作活動(dòng)，當(dāng)他們加入了新的材料后出現(xiàn)從未有過(guò)的結(jié)果時(shí)，他們會(huì)與同伴進(jìn)行分享，再次嘗試操作后，發(fā)現(xiàn)了不一樣的樹葉印記。在這一過(guò)程中，幼兒進(jìn)一步進(jìn)行了自由操作、主動(dòng)交流、自主探索。

三、提供豐富的游戲材料，在實(shí)踐中了解幼兒需求

在這一次的探究中，幼兒通過(guò)兩次不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。比較是幼兒思維的一個(gè)基本的過(guò)程，通過(guò)比較幼兒能更加全面、精準(zhǔn)的了解事物。對(duì)于在小班幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒在實(shí)驗(yàn)中控制變量，在第一次實(shí)驗(yàn)中控制樹葉的類型這一變量；第二次試驗(yàn)控制的是留印的材料這一變量。兩次的實(shí)驗(yàn)，教師都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕槿耄疟ＷC了幼兒自主探究的科學(xué)性。

[案例三]在果凍的發(fā)現(xiàn)之后，老師便向幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題，印記可以留在哪里呢？果凍第一個(gè)回答道：“我把它留在木塊上了！”“可以留在磚頭上！”“地上，布上……”孩子們一個(gè)個(gè)都給出了答案。“這些地方都可以把印記留下嗎？”老師又向幼兒提問(wèn)。最后，我們決定去朋輩試一試是否能留下印記！

幼兒在朋輩里開始用討論的材料制造“印記”。木片、白紙、磚塊、餐巾紙、布……他們對(duì)每一種材料的實(shí)驗(yàn)。譽(yù)、暄、騫一起用餐巾紙敲印記，他們將紙巾對(duì)折，樹葉擺在中間，開始用錘子敲打。“老師你看，我們成功了，印記特別清楚！”“我們也有印記！”辰大聲地喊道，她和萌在用白紙制造印記，但是他們的印記明顯沒有紙巾上的明顯。芮和媛用白色的布來(lái)制造，她們同樣是把布對(duì)折，樹葉放在中間，用力地敲打，發(fā)現(xiàn)留在白布上的印記特別明顯。到底哪一種材料能留下更加明顯的印記呢？于是，幼兒開始了實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：白布吸收樹葉中的水分多，印記明顯。

實(shí)驗(yàn)二：每種樹葉在白布上留下的印記都一樣明顯嗎？

可是朋輩里有那么多的葉子，是每一片葉子都可以留下明顯的印記嗎？于是幼兒進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，找來(lái)了許多顏色不一樣的、干的、枯的、新鮮的葉子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。全部放在白布上，最后結(jié)論是新鮮的葉子都能在白布上留下比較明顯的印子。

四、合理利用家長(zhǎng)資源，在生活中感受葉的創(chuàng)想

《綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們常常說(shuō)家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，是幼兒成長(zhǎng)道路上的啟蒙者、支持者，家長(zhǎng)們的參與不僅讓我們的課程故事更加豐富，更重要的是促進(jìn)家園之間的交流與互動(dòng)，家長(zhǎng)資源與幼兒園資源進(jìn)行了有機(jī)的整合，共同使孩子發(fā)展和進(jìn)步。

[案例四]我們將幼兒在園探索樹葉奧秘的一系列照片、視頻分享在班級(jí)群里，引起家長(zhǎng)一陣熱議。家長(zhǎng)們也紛紛表示，趁著周末美好時(shí)光，和幼兒一起走出家門，一起去尋找秋天的足跡。將撿到的落葉帶回來(lái)，幼兒都好奇地問(wèn)道：“樹葉可以變什么？怎么變？”家長(zhǎng)和幼兒一起設(shè)計(jì)一下變身圖紙吧！一幅幅生動(dòng)形象的“樹葉變身圖”，充滿幼兒無(wú)限的想象力。有的將樹葉變成了小羊；有的拼貼成一朵小花；有的楓葉當(dāng)成金魚的尾巴。在《樹葉貼畫》的后期我們將幼兒的作品進(jìn)行了展示與欣賞，不僅讓家長(zhǎng)和幼兒一起來(lái)觀察樹葉、創(chuàng)造性的表現(xiàn)樹葉，更讓幼兒體驗(yàn)到樹葉的美感。

在整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中，幼兒圍繞葉開展了一系列的活動(dòng)，在活動(dòng)中感受到幼兒“喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。樹葉是可以供給幼兒能夠操作、多變化、多功能的材料，而對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)也比較安全。在培養(yǎng)幼兒具有出初步的探究能力中讓幼兒做到“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。”教師需要不斷地追隨幼兒的需要，讓幼兒在探究具體事物，解決具體問(wèn)題的過(guò)程中提升自主探究能力，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。