班本課程在游戲體驗場中的實踐與思考
——以中班月主題“環保小衛士”為例

夏 雨

（江蘇省蘇州工業園區鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000）

班本課程是立足本班幼兒的實際發展水平。在幼兒、教師和資源的相互作用中建構起的動態的課程，對一線教師而言更具有可操作性。本課題中的體驗場特指能引發幼兒與環境相互作用，發生認知、情感、意志、行為等自主體驗活動有形的環境和營造的無形心理氛圍。在當前課程游戲化的大背景下，體驗場能夠給班本課程提供物質支架和精神空間。因此筆者以中班月主題“環保小衛士”為例，從主題活動、區角活動、生活活動和戶外活動四方面切入，結合游戲體驗場進行了一系列關于班本課程的實踐與思考[1-3]。

一、在主題活動中生成課程

主題活動是教師引導并與幼兒合作進行的集體探究活動，教師需要對主題探究中生成的新方向及時察覺并判斷，接納能夠維持幼兒較為濃厚的興趣以及建構出新知識的新內容。

（一）發掘各路資源注入主題活力

主題開展中，我們發動家庭收集了各種瓶罐、紙盒等材料。這些材料不僅在教學活動中扮演著重要的角色，而且吸引著幼兒主動去操作探索。筆者將少量材料投放在班級區域，隨著幼兒對可回收材料認識的不斷深入，他們逐漸對“變廢為寶”產生了興趣。《綱要》指出：在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，也要幫助他們提高表現的技能和能力。結合班級幼兒添置筆筒的實際需求，生成活動《環保筆筒》由此開展。

有了各路資源的鋪墊，幼兒很快在幼兒園的“資源小火車”找到了滿足筆筒功能和特點的材料，隨后在美工室開始分組創作。美工室環境以幼兒作品為主，藝術創作氛圍自由，深受本班幼兒喜愛。基于幼兒運用材料的實際水平，筆者預設了顏繪組、紙藝組和綜合材料組，方便同組幼兒交流同種材料的創作技巧，促進個體與小組學習的微循環。但在觀察評價中，筆者也發現了載體創作空間不足、不同組幼兒缺乏交流互動等問題，為后續生成活動的開展提供了思考方向。

（二）創設開放環境釋放主題魅力

《綱要》指出：教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。主題活動追求幼兒探究活動的完整性，因此我們將主題展示《消失的動物朋友》搬到了戶外。與室內的美工室相比，戶外的創意櫻花林在材料和空間上更加開放。不僅有來自周邊濕地的自然材料，還有各種主題相關的大型低結構材料，如PVC 水管等。幼兒分成了瓶罐組、水管組和自然材料組，自由選擇創作各種“動物朋友”。

回顧本次在體驗場中的一系列生成活動，幼兒在藝術表現上經歷了從平面到立體的轉變。在學習品質上，大型作品的創作提供給幼兒更多與同伴合作探究的機會，引導他們在具體情境中發現和解決問題。無論是物質環境還是情感氛圍，都間接支持著幼兒的主題探究活動，真正實現了幼兒學習的主體性。

二、在區角活動中深入課程

區角活動是幼兒獨立探索、自主學習的個別探究活動，因此建構適合本班幼兒學習特點和發展需要的游戲體驗場，能夠支持幼兒在區角中的深度學習。

（一）投放適宜材料平衡區角生態

投放區角材料是一個動態的過程，需要不斷經歷預設投放、觀察評價、反思調整的上升循環。筆者陸續在建構區投放了幾種低結構材料，經過一段時間觀察后發現：幼兒時常用紙巾盒替代紙磚進行游戲；紙筒芯和易拉罐功能相近，但后者使用頻率更高；幼兒認為養樂多罐造型獨特而且耐用；所有試投放材料均與積木搭配使用。為了兼顧材料的各種特性，最終將紙巾盒（紙）、易拉罐（金屬）和養樂多罐（塑料）作為建構區輔助材料。

與此同時，材料還應考慮區域間知識內容的鏈接。以建構區“環保積木”為例，下至益智區了解垃圾分類的“分類棋”，上至科學區有關材料屬性的比較與實驗，在實現材料層次性的同時，也引導幼兒進行知識的遷移運用，這是深度學習的重要表現之一。

（二）設置問題情境支持區角探索

布蘭德特羅等人曾提出“勇氣圈”的概念，描述了情感支持環境中幼兒的四種需求——歸屬感、掌控感、獨立感和慷慨感[2]。區角活動中，我們往往容易忽視對幼兒情感與學習品質的培養。由此，筆者從討論規則開始，幫助幼兒建立對區域的掌控感。幼兒對輔助材料感興趣，但真正由興趣生發的學習蘊含對專注、堅持等學習品質的要求。圍繞真實問題展開討論，帶給幼兒沉浸式游戲體驗，也將動手操作上升到動腦思考，無形中挑戰了幼兒的游戲。隨著區域活動的深入，筆者又陸續添置了“建筑圖集”和“我的設計圖”等版面，幫助幼兒自主開展建構準備，滿足幼兒在游戲中的獨立感。

游戲體驗場在區角中的核心是支持和挑戰，是開發展幼兒的自信心。除了保留未完成的大型作品以外，我們還利用班級柜面設置小型作品展示區，引入活動后的分享討論，將“認可”滲透進幼兒的游戲評價。隨著中班幼兒圖像思維和動作思維的逐步提升，鼓勵幼兒在區角活動中創造性地運用表征符號和表征語言是我們正在努力的方向。

三、在生活活動中延續課程

生活活動連接幼兒一日活動的各個環節，更是幼兒天然的游戲體驗場。《綱要》指出，教育活動內容的組織要注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。筆者與幼兒一起列出環保行動清單，包括餐后垃圾分類、出教室隨手關燈、用餐愛惜糧食等。商討設計了一系列環保圖標，貼在教室的角角落落。此外還將清單和值日生職責相結合，引導幼兒在自我管理中養成良好的節能習慣。班級的環保氛圍逐漸形成，課程也通過游戲體驗場在幼兒的生活中延續。

四、在戶外活動中體驗課程

環保主題開展過程中，幼兒始終缺少與大自然的正面接觸。身處自然的幼兒，才能真切感受生命的節律，體驗美好的環境帶給我們的快樂。因此在主題進入尾聲時，我們組織了一場親子秋游，將課程帶到秋天的大自然這個游戲體驗場中，幼兒在草地上與家人歌唱、游戲，在樹林間與同伴采摘、分享，享受著大自然給予的饋贈，而這份感恩會在漫漫的時間長河中孕育出對自然的尊崇與敬畏。來自生活又回歸生活，這便是課程的核心價值。

如果將班本課程比方成故事：幼兒是站在故事前的主角，教師是躲在故事后的記錄者，游戲體驗場則是故事發生的地方，守護著一個又一個精彩的故事。筆者以期拋己之磚，引彼之玉。堅信教育實踐不僅記錄幼兒的成長，亦帶給我們以成長。