巧手總動員
——讓幼兒的動手更有樂趣

曹 倩

（江蘇省蘇州市吳江區七都幼兒園 江蘇蘇州 215234）

我們發現在幼兒園大班美工區游戲的設計上，以高結構材料為主的活動占據比例非常大，以中低結構材料為主的活動占據比例遠遠低于前者。這表明在美工區游戲的設計上，以教師發起的活動較多，且有著較為完整的思維體系，系統學習性更強。但是，高結構材料的指向性強，在使用上有著正誤之分，且使用周期短。基于以上情況，我們還可以發現很多問題，比如教師在游戲中的干預過多，忽略了孩子們的自由和創造，游戲有著明顯的“邊角”，禁錮了孩子的天性。所以，我們應當如何讓孩子的動手更有樂趣，并且發揮大班美工區活動的最大意義呢？接下來本人將聯系教學經驗，談一談體會[1-2]。

一、重視游戲材料選擇，增強游戲合作趣味性

幼兒園美工區應當是一個充滿樂趣的場所，教師在選擇游戲材料時，應當更加注重游戲的自由性和藝術性，將技能掌握學習放在第二位，給幼兒最大的吸引力。在充滿趣味性的環境下，幼兒更容易跟隨教師的引導，感受游戲帶來的快樂。同時，豐富多彩的游戲材料為幼兒搭建了樂趣的樂園，幼兒也會將情緒反饋到環境中，形成良好的循環，使美工區合作活動順利展開。

例如，我們展開了一個剪紙游戲，為了豐富游戲內容，我提供了多種多樣的材料：剪刀、各種顏色的紙片、水彩筆、橡皮泥、還有一些各種形狀的小瓶子等等。我首先提出剪“水果”的建議，這時候我們和學生一起想水果的種類，并且有的孩子已經開始畫下來了。孩子們一邊繪畫一邊剪紙，并且去看別的孩子剪出了什么“水果”，想方設法與小伙伴進行“合作”。我們進行了一段時間后，有學生提出來，想為這些“水果”捏一個“果盤”，這時候我們又拿出來橡皮泥，還用了一些小瓶子的蓋子作為“果盤”的底部。各種各樣的材料激發了孩子創造的興趣，還在剪紙中學習了水果的種類，孩子們獲得了成就感。

二、重視幼兒自由合作創造，減少教師干預

在大班美工區游戲過程中，幼兒的創造和個性表達才是最重要的，因此，在游戲的設計上，我們應該盡量減少以教師為主導的高結構材料的投入。在游戲過程中，發散孩子們的思維，讓幼兒的主動性、自發性、創造性表達出來是重中之重。而教師則起著一個引導的作用，同時也是他們的合作者，在選擇材料上，我們可以提出建議，尊重他們的想法。在游戲中，我們又擔當著一個合作者的身份去幫助他們。

例如，我們在進行一個結構性低的繪畫活動時，我們首先詢問孩子們：“夏天來了，我們生活中隨處可見的變化是什么呀？”很多學生說樹變得濃密了。這時候我們提出“畫一個你想象中的奇異樹”的想法，很多學生表示贊同。在活動中，我注意到某個幼兒在樹上畫了很多西瓜，我問他：“西瓜應該是長在地里還是樹上呢？”另一個孩子說說：“是地里！”然后在我的期待下，他們用水彩筆將小西瓜畫成了一朵朵漂亮的花兒，我見證到了孩子的主見和創造，并且在不自覺間實現了合作。

三、重視建立合作評價體系，肯定幼兒個性表達

目前的幼兒園教育對評價體系的建立不夠重視，忽略了對大班幼兒合作創造和個性的肯定。我們根據以上情況，在大班美工區活動中建立了相對的評價體系，在活動中關注幼兒的個性創造和發展，在結束后及時肯定和分享幼兒的“作品”，給予他們努力的成就感和自豪感。在平時，我們給他們較為自由的空間，讓他們自發性地去選擇、交流和合作，在5～6 歲的年齡，幼兒還不能夠理解合作配合技巧，但是通過游戲鍛煉，對合作有了初步的認識。

例如，我們進行制作小物件的活動，我提供了多種多樣的材料，任學生們選擇和制作對象。一些學生選擇制作剪紙的中國結，有的學生選擇用橡皮泥捏小掛件，有的選擇用一些小飾品做頭飾。在使用共同材料的情況下，幼兒們能夠不自覺地結合在一起，并且有所交流和配合，無意間學習著“合作”。結束后我對幼兒的作品進行肯定和展示，讓他們共同欣賞小伙伴的獨特“創造”，使游戲在笑聲中結束。

四、結束語

總而言之，大班美工區活動是以幼兒為主體的展示其個性的場所，有利于發展幼兒的創造性和動手能力，對其今后的發展有著重要意義。如今我國正處于應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，作為一名幼兒老師，我們應當本著兒童發展為目標的教育理念，并且落實在美工區活動教育中，讓每一位幼兒都能夠發展自己的個性，快樂游戲，快樂成長。