基于核心素養的高中語文作文評價策略構建

何遠建

（重慶市潼南第一中學校 重慶潼南 402660）

在核心素養的視域下，任務最終必須落實到具體的學科教學中。對語文學科而言，在“促進學習的評價”理念的指導下，嘗試建構高中作文教學評價模型，以期為高中作文教學更好地落實核心素養提供借鑒。

一、構建寫作核心素養的指標體系與結構框架

根據我國當前有關核心素養要素理論，結合高中寫作教學現狀，高中寫作核心素養要素測評量表主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度[1]。

（一）構建“語言建構與運用”維度要素

積累，指的是通過觀察、閱讀等途徑，豐富自己的見聞，積累語言運用經驗；建構，指的是根據自己的興趣整理 積累的語言材料；運用，指的是積極運用積累的語言材料，學會推敲詞句，運用基本的標點符號。

（二）構建“思維發展與提升”維度要素

①內在構思，即關注寫作目的意圖，學習針對不同閱讀對象寫作；學習運用聯想、想象等思維方式寫作；學習按照選題/審題——構思立意——定體列綱——結構起草（選材組材，內容布排）——修改加工——交流評價流程進行寫作，積極修改交流；

②外在表達，即學習運用不同的敘述手法敘 述事件；學習運用不同的描寫手法描寫人物、場 景；學習運用不同的抒情手法抒發自己的感情；學習運用不同的闡釋手法介紹說明各種事件、事物；

③書寫質量，即卷面清楚；有一定的寫作速 度；第二、三學段課內寫作每學年16次左右。

（三）構建“審美鑒賞與創造”維度要素

①價值態度，指的是學習體會漢語的美，并積極嘗試表達；

②情感品位，指的是表達真情實感，不說假話、空話、套話；

③興趣習慣，指的是根據自己的興趣進行寫作。

（四）構建“文化傳承與理解”維度要素

①熱愛本土，指的是通過運用語言文字，初步體會中華文化的美好；

②吸收外來，指的是在習作中初步嘗 試借鑒其他民族、區域、國家的文化；

③傳播交流，指的是嘗試通過習作參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，樹立積極向上的人生理想。

二、構建切合核心素養的多元化評價策略

（一）構建切合的多元化評價方法

①診斷評價與激勵評價相結合。對學生作文中存在的問題，完全可以用婉轉、帶有啟發性的語言來評價， 而對于學生某一方面的進步，則更要不遺余力地彰顯和表揚：一個形象的詞語，可以“點石成金”；一個精彩的句子，可為“神來之筆”。尤其是對作文有困難的學生而言，指出十個錯誤，不如挑出一個微小的長處。不斷看到學生自己作文中的“閃光點”，便能樹立信心，努力習作，作文水平提高較快。

②書面評價與口頭評價結合。在日常的作文教學中，教師對學生主要采取書面評價的方式，這樣有據可查，是評價的首選，而口頭評價也以其時效性、針對性強日益受到老師們的青睞。作文的口頭評價形式多樣，可靈活使用。可將所有作文中出現的妙詞佳句劃出，集中口頭展示，以此鼓勵學生，誘發其再次創造佳作的欲望；有的學生寫作能力一貫突出，對自己作文的期望值較高，但單次作文表現不佳，與其留下一個難看的分數和一串冰冷的評語而使其“顏面掃地”，不如課下當面交流，了解其創作背景或意圖，再對癥下藥；有的作文問題百出，三言兩語難以說清，也只能使用口頭評價[2]。

（二）構建切合的多元化評價主體

①學生自評。學生自評就是讓學生重新審視自己的文章， 讓學生以閱讀者的身份來看待自己的文章。教師對學生的自評一定要給出具體的指導：◆檢查文章的明顯錯漏之處，如錯字病句等；◆檢查文章的選材是否新穎、有個性；◆檢查文章的結構層次是否合理清晰；◆檢查文章的主題思想升華是否深刻。

②學生互評。學生互評的形式突破了師生單向、封閉交流的桎梏，使他們從比較中找出自身作文的不足和差距，從而明確了自己作文訓練應該努力的方向。教師要注重引導和關注學生的整體評價過程，最終使評價立體化，而且使評價與被評的學生的寫作能力都有所提高。

③師生互評。師生互評打破了教師壟斷包辦作文評價的格局，充分滿足了學生共同參與作文評價的需要，激活了學生的創造思維。教師可以把對學生作文的評語公布于眾，讓全班學生討論教師評語并提出對評語和對作文本身的意見。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，學生更容易接受評價的結果。

（三）構建切合的多元化評價內容

①過程和結果的評價。作文評價不僅僅是對學生的作文結果進行評價，而且還要對學生的寫作過程和修改過程進行評價。如寫作前的生活觀察能力、構思審題能力、收集整理資料能力，在修改過程中完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言、檢查文字等能力，這些都是高中作文核心素養評價內容[3]。

②情感和技巧的評價。培養學生寫作技能的同時要關注作文中流露的“真情”，深入到學生的生活和精神世界中，與學生進行情感溝通、心靈對白。

三、結束語

核心素養作為當下教育領域是最受關注的熱詞之一，它并非虛無縹緲，而是可以在課堂教學中真正落實的。在當下的高中作文教學中，構建切合高中語文核心素養的評價策略為推進語文核心素養的落實提供了一個有效的方法。