高中數(shù)學(xué)課堂小組合作探究式學(xué)習(xí)策略研究

盧秋菊

（廣西貴港市達(dá)開高級中學(xué) 廣西貴港 537102）

一、高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作探究式學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教育觀念較為落后

從目前來看，我國很多高中數(shù)學(xué)教師難以擺脫應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，其教學(xué)理念沒有得到優(yōu)化和更新，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和思考的過程，小組合作教學(xué)模式只會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成產(chǎn)生阻礙，難以對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有些教師也認(rèn)為，在小組合作探究式學(xué)習(xí)過程之中，有些成績較好的學(xué)生往往會被成績不好的學(xué)習(xí)所影響，這也是高中數(shù)學(xué)課堂之中沒有全面應(yīng)用小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的主要原因[1]。

（二）小組成員分配不夠科學(xué)

很多高中數(shù)學(xué)課堂雖然已經(jīng)引入了小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，然而在小組分配之中，往往是以學(xué)習(xí)成績從高到低的順序分配的，有些教師為了達(dá)到全面共同進(jìn)步的目的，會讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生組成合作小組，希望學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。然而高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，需要通過基礎(chǔ)的不斷夯實(shí)才能達(dá)到厚積薄發(fā)的目的，短時(shí)間之內(nèi)成績差的學(xué)生很難得到有效提升，再加上不科學(xué)的小組成員分配，甚至?xí)鸬较喾吹男Ч?/p>

（三）存在著形式主義的問題

很多高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作探究式教學(xué)模式時(shí)往往存在著形式主義的問題，在實(shí)際教學(xué)過程之中，難以獲取更加豐富的知識。很多學(xué)校過度追求形式上的統(tǒng)一，很多班級的課程體系都應(yīng)用了小組合作的學(xué)習(xí)模式，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就與其他學(xué)科存在著差異性，學(xué)科上理論與實(shí)踐的結(jié)合也存在著一定的難度，這也導(dǎo)致有些班級的小組合作探究變成了組內(nèi)作業(yè)的收發(fā)，存在著嚴(yán)重的表面化問題，小組合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值也無法得到充分發(fā)揮。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)教師要能夠不斷轉(zhuǎn)變自身教育觀念，構(gòu)建出更加有效的學(xué)習(xí)小組，使小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率得到全面提升。要能夠?qū)處熯M(jìn)行不斷的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的思想和觀念，使其明確新課程改革的具體要求。同時(shí)，要能夠改變教師和學(xué)生認(rèn)為小組合作就是浪費(fèi)時(shí)間的觀念，讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)對自身能力培養(yǎng)起到的正面作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的預(yù)期目的。

（二）提升分組的科學(xué)性

高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在著一定的差異性，教師在分組過程之中，不應(yīng)該僅僅從成績角度出發(fā)進(jìn)行分組，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識掌握情況、優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行小組分配。在小組分配過程之中，也要適當(dāng)?shù)牟捎梅殖山虒W(xué)機(jī)制，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，確保小組之間的成員能夠在不斷的協(xié)調(diào)之下開展合作探究活動(dòng)。在教學(xué)過程之中，小組合作探究的任務(wù)也要有所差異，要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力為目的布置任務(wù)，而有些小組的學(xué)習(xí)能力較差，教師則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，使其能夠更好的掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（三）對合作探究的項(xiàng)目精心設(shè)置

對高中數(shù)學(xué)課堂小組合作探究式學(xué)習(xí)而言，探究的項(xiàng)目內(nèi)容較為關(guān)鍵。教師要注意的一點(diǎn)是，合作學(xué)習(xí)與單獨(dú)學(xué)習(xí)存在著較大的差異性，小組合作之中，項(xiàng)目的主題必須自帶交互性，能夠引起學(xué)生的交流和討論。教師可以針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)習(xí)小組提出一定的綜合性和應(yīng)用類題目供其交流討論，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到良好培養(yǎng)；而對于成績相對較差的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該設(shè)置更加基礎(chǔ)，有利于其基本能力培養(yǎng)的題目，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。

舉例而言，在學(xué)到《立體幾何》相關(guān)知識時(shí)，我會在科學(xué)小組劃分的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生提出探究生活之中幾何物體面、線之間關(guān)系的合作探究項(xiàng)目；而針對于成績相對較差的學(xué)生，我則會引導(dǎo)學(xué)生對空間幾何體的特征進(jìn)行探究，使其能夠針對書本上基礎(chǔ)性的知識和內(nèi)容進(jìn)行探討，分析構(gòu)成空間幾何的基本元素，探討不同空間幾何體的特點(diǎn)和規(guī)律，從而使合作探究的項(xiàng)目與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供必要的保障。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

小組合作探究教學(xué)需要有著更加科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，通過教師的科學(xué)評價(jià)，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)小組良性競爭，推動(dòng)數(shù)學(xué)能力全面提升的目的。教師要能夠在評價(jià)過程之中給予學(xué)生更多正面性的鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，并對學(xué)生共同獲取的學(xué)習(xí)成果加以肯定，從而使學(xué)生獲取更加良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。

舉例而言，在學(xué)到《正余弦定理》的相關(guān)知識時(shí)，我會讓學(xué)生在既定的小組之中探究和討論正余弦定理的之間存在的關(guān)系，三角函數(shù)與正余弦定理存在的聯(lián)系以及相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用方法，并要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠委派一位代表對討論成果加以說明，在小組代表說明結(jié)束之后，我會讓這個(gè)小組之中的學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，然后讓其他小組的學(xué)生針對其探究成果加以評價(jià)，最后以學(xué)生的自我評價(jià)、他人評價(jià)為基礎(chǔ)，提出學(xué)生學(xué)習(xí)之中存在的問題以及改進(jìn)問題的有效方法。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生會獲取更加有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠?qū)φ嘞叶ɡ淼年P(guān)系和應(yīng)用方法有著更加深刻的理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

將小組合作探究式教學(xué)引入到高中數(shù)學(xué)課堂之中，不僅能夠起到提升教學(xué)效率的目的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力得到良好的培養(yǎng)，而這也就要求了高中數(shù)學(xué)教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，對目前存在的問題進(jìn)行探究，并不斷提升小組分配的科學(xué)性與合理性，從而使小組合作探究教學(xué)的教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。