探索建制式實踐教學模式培養外向型國際化人才

劉丹 陳璠

摘 要：在大眾化教育倡導實踐創新和培養應用型人才的背景下，作為應用型本科院校的獨立學院，將實踐教學做出特色、抓出效果，成為檢驗應用型人才培養質量的重要指標，這對學生的就業乃至未來發展都有著極為重要的影響。因此，切實落實此類專業的實踐教學，是應用型本科院校亟待解決的問題。本文對昆明理工大學津橋學院“2+X+1”實踐教學模式進行探討，以期為應用型本科院校開展實踐教學提供參考。

關鍵詞：應用型人才 2+X+1 實踐教學

《中華人民共和國高等教育法》第五條規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。在高等教育發展進程中，適應時代發展的一些本科院校提出了發展“應用性本科教育”的概念和建設應用型院校的要求。所謂應用型人才，就是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，掌握應用型知識和技能，具有較強的具體實踐能力的人。簡而言之，就是面對與所學專業相關的具體工作時，知道“怎樣做”，能自如應對具體工作的做事情的人。針對這樣的人才培養需求，應用型本科高校的主要任務便是實施應用型本科教育，培養適應社會需求的應用型人才。在大眾化教育倡導實踐創新和培養應用型人才的背景下，作為應用型本科院校的獨立學院，更需要直面如何達成培養目標，培養專業技能過硬，具有較強職場競爭力的應用型人才的問題。對此，抓住實踐教學這一提高質量的重要突破口，堅持“學以致用”這一應用型本科教育的治學理念，將實踐教學做出特色、抓出效果，也成為檢驗應用型人才培養質量的重要指標，這對學生的就業乃至未來發展都有著極為重要的影響。因此，切實落實此類專業的實踐教學，是應用型本科院校亟待解決的問題。

然而，現實情況又是怎樣的呢？縱觀一般本科院校我們不難發現，作為應用型本科獨立院校的語言類和語言教育類專業，如英語、非通用語和漢語國際教育等，由于其辦學歷史、辦學層次和學校影響力等客觀原因，很難具備為學生提供全方位語言實踐和大批量對外漢語教學的條件。一般都是采取課內實踐教學模式，諸如案例分析、模擬實踐等，課外實踐一般也僅僅是參觀。正是從語言類專業實踐教學的獨特性及面臨的困難出發，昆明理工大學津橋學院語言文化學院著眼于所轄英語、泰語和漢語國際教育三個語言類專業的專業建設，探索語言類專業對口實習實訓的實踐教學模式，經過幾年的實踐性探索，已經形成全面對口，成建制對外實踐的實踐教學模式，希望對應用型本科院校語言類專業的對口實習提供些許可借鑒的思路。

1 國際化應用型人才培養定位

經過近20年的探索，地方本科高校（包括獨立院校）應用型人才的培養已經達成基本共識，各校在辦學定位、人才培養目標、教學設計和評價標準等方面有了清晰的認識，應用型人才培養與傳統學術型人才培養的差別開始明確。以應用型人才培養為定位的地方高校更加注重學生專業技能的培養和職業能力的提高，將應用型人才專業能力要求和行業職業標準對接起來，培養面向社會、面向市場，服務于區域經濟建設和社會發展需要的應用型人才。昆明理工大學津橋學院作為邊疆地區的獨立院校，地處云南昆明，其語言文化學院從學校所處的地理優勢出發，緊扣學校培養目標，認真定位英語、泰語和漢語國際教育三個語言類專業的培養目標，明確培養面向南亞、東南亞，服務于云南地區經濟發展，具有職場競爭力的英語、泰語應用型人才和漢語國際推廣應用型人才。圍繞這樣的培養目標，對漢語國際教育、英語和泰語三個專業的實踐教學進行了新的定位，確定將到本省中小學校、培訓機構、旅行社進行實習改為面向東南亞國家進行對外語言輸出實踐。這樣的定位為實踐教學的組織提出三方面的要求，首先是要有穩定、足量的國外實習基地和實習崗位，其次是要有與對外實踐相配合的前期實訓準備，第三是要建立起學校、國外合作企業和實習單位三方聯動的管理機制。

根據這些要求，學院結合不同專業的特點，對三個語言類專業的實踐教學進行了“一類基地，兩類實踐，三方管理”的實踐教學設計，從國外實習基地建設、對內模擬實訓與對外語言輸出的兩結合實踐、三方聯動管理等方面對三個專業的實踐教學進行改革。充分利用學校國際合作交流平臺，全面實施三個專業的對外實踐教學，并以此為抓手帶動多項實訓，由此形成以先分項實訓，后綜合實習為特色的校內實訓與國外實習互相配合的國際化實踐教學，為培養國際化應用型人才創造良好的條件。

2 建制式對外實踐模式及效果

語言文化學院所轄英語、泰語、漢語國際教育三個專業的實踐教學既有共性又有不同。其共性在于三個專業的實踐教學都以語言應用能力的提升為目的，而不同之處則在于目的語應用的不同及實踐目標不同。英語、泰語專業以目的語的實踐應用為主，漢語國際教育專業以母語的教學輸出為主。針對不同的語言實踐需求和實踐教學目標，語言文化學院構建了以語言學習建支架、以分項實訓練技能、以國內國外專業綜合實踐顯能力的“2+X+1”的三段推進實踐教學模式。在這一教學模式中，“2”即每一專業都以面向東南亞的國際化人才培養為目標，進行兩種語言的學習和實踐技能的訓練；“X”為凸顯各專業特點的各項實訓；“1”即一次完整的全部對外實踐。對于兩種語言學習，漢語國際教育專業凸顯英語、泰語兩種語言，在專業課中專設對外漢語教學英語能力拓展和泰語必修課；英語專業除目的語學習外，在第二外語課中專設泰語選修課程；泰語專業在目的語學習的同時，完整參與大學英語的學習并要求參加英語四、六級考試。關于“X”項實訓，則因專業而異，這是實踐教學中的分項實踐。針對“X”項實訓，漢語國際教育專業重在英語教學用語，中華文化英語傳達，漢語教學技能等實訓；英語專業重在抓實口譯、筆譯的翻譯實訓，英語課例賞析和英語學科教學實踐，英語教學和酒店前臺服務，最充分地使用英語作為教學用語和服務用語，同時輔之以泰語語言運用；泰語專業針對國外實習需求，重在泰語聽力、口語、閱讀實訓和泰語語言技能訓練。X項實訓分段進行，實訓的針對性為實習的浸透性作準備，專業實習的浸透性既檢驗前兩段學習與實訓的效果，也對學生四年語言學習效果做最真實的檢測。對于一次完整的對外實踐，即以班級為單位，成建制進入真實的語言環境進行實際工作中的語言實踐。其中，漢語國際教育專業大四上學期在國內對菲律賓學生進行為期半年的漢語教學，以互動協同團隊的方式，最充分地使用漢語作為教學用語，同時輔之以英語語言運用；英語專業在大四上學期走出國門前往泰國的學校、酒店進行漢語、英語教學和酒店前臺服務，最充分地運用英語作為教學用語和服務用語，同時輔之以泰語語言運用；泰語專業在大三上學期全部置身于語言對象國進行漢語教學和酒店前臺服務，最大限度地使用泰語作為教學用語和服務用語，同時輔之以英語語言運用。一次完整的專業實踐，實現專業100%對口實習，對外實踐形成建制，具有了優于同類院校的實踐教學優勢。