交互反思式教學模式探析

環志峰

摘 要：隨著社會經濟的迅速發展，高等教育的質量也需要順應時代的發展而不斷提高。交互反思式教學模式打破了傳統的權威式教學模式，以提升教學效果和大學生學習的主動性為目標，通過提高教師的教學反思能力，增強教師的課程安排能力，培養學生的主觀能動性等，培養出優秀的大學生。

關鍵詞：交互反思 教學模式 大學生 教學效果 學習主動性

1 傳統教學模式存在的問題和交互反思式教學模式的重要性

在傳統的授課過程中，處于課堂中心的往往是教師，而學生只是教師的聆聽者和知識的接納者。隨著師生關系的轉變以及教學方式的多樣化，交互反思式教學模式應運而生。尤其是進入21世紀以來，教學改革的全面推進使得教學理念從傳統的“以教師為中心”逐漸向“以學生為中心”的方向轉變。要想更快更好地實現轉變，對教師傳統的教學理念進行更新換代就顯得尤為重要。只有將原來“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”或師生之間互相協作的教學模式，才能為教學注入新的活力。

韓愈說：“師者，所以傳道，授業，解惑也。”這既是對傳統教學模式的高度概括，又是對其最為貼切的總結。在傳統的教學模式下，從小學，乃至從幼兒園開始，師生關系一直都是單純的傳遞和接受的關系。在應試教育的環境下，教師就是權威，仿佛質疑從未存在一般。目前，很多教師都是在以“教”為取向的前提下，確定教學目的，選擇教學內容以及制訂一些教學方法，甚至進度控制也是如此，很少考慮學生的學習能力和接納能力。這種教學模式主要是由教師設想教學模式，幾乎不考慮學生的個性特征和具體要求，忽視了學生的主觀能動性，因而不能很好地調動學生學習的積極性和發揮學生的主觀能動性，結果導致教學模式千篇一律：教師填鴨式講授，學生被動接受，積極性極低，學習效率也不高。這種權威式的教學模式“以教師為中心”，使得學生在學習過程中缺乏與同學之間的合作，缺乏教師和學生之間的合作，不能很好地培養學生的責任感和信任別人的勇氣，進而無法提升學生學習的主動性和教師的教學效果。因此，這種教學模式亟須改革，這就要求我們必須利用交互反思式教學模式改善現在的教育現狀。

2 交互反思式教學模式下教學效果和學生學習主動性的提升

交互式反思教學模式是20世紀80年代興起的一種教學模式，它與傳統教育模式最大的區別就是不再以教師為中心進行自上而下的教學，也不再是教師的單方面決策，而是慢慢地向“以學生為中心”轉變，整個教學過程以師生互為主體，在交流中不斷學習，以相互合作的方式進行教學學習。教師對教學過程進行探究，對教學結果進行反思而后總結，做出改變，從而不斷促進自身專業素養的發展，提高自己的教學水平。如此，不僅可以達到教授學生知識的目的，還可以拓展學生的視野，提高學生的教育理論修養、教育前沿視野、教育問題意識、教育科研能力等。與此同時，教師還可以引導學生不斷質疑自己學到的專業知識和反思自己的做法，在批判和反思的過程中不斷發揮自己的主觀能動性，在質疑過程中，不斷向教師提出問題，然后一起探討并解決問題，加深自己對某些知識的理解。在這種以學生為主或師生相互合作的教學模式中，教師不僅僅要當好教師這個角色，還需要扮演教學研究、課程設計、課程執行、項目導師、學生伙伴等多個角色。它已經不單單是傳達接受的單一教學方法了，而是由學生和教師共同努力，根據自身特點所探索出來的一種新的教學模式。

交互反思式教學模式打破了教師的權威，充分發揮了學生的自主性，更符合人本主義心理學的相關理論。人本主義心理學是由馬斯洛于20世紀五六十年代提出的思想，該思想以人性本善為前提，強調教育的目的就是幫助別人達到他本能達到的高度以及他追求的最佳狀態。從馬斯洛的角度來看，每個人自出生以來都有一種潛能，而后天的生活環境可以激發潛能，使其作用得以實現。然而，并不是什么環境都有助于潛能的實現，必須是在很和諧的氣氛下，在相互理解、相互信任以及人與人之間保持真誠的關系中，人的潛能才能像陽光下的植物一樣蓬勃生長。為了學生學習效率的提高以及身心健康的成長，教師應當對他們給予充分的信任，創造一個信賴其成長的環境，因材施教，不能揠苗助長，更不能專制性地強迫學生，要把學生的學習看作是一個有前途的、完整的人的成長過程，提倡學生參與確定學習內容和方法的過程。也就是說，在學習過程中，學生應該承擔主要責任，教師只是為學生創造環境以及給予適當的引導。

這種學習模式通過學生的主動參與，從傳統的以教師為中心慢慢向以學生為中心轉變，打破了教師的權威式教學，符合教育家杜威進步的教育理念。這一觀念被理解為“對某種情境或人做出積極反應的習得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責任性和執著性”。這種模式的結果就是，在教學過程中，教師不斷反思教學成果和課堂效果，不斷改進教學方式，提高教學效率，而學生不僅學到了很多專業知識，而且在互相學習的過程中，潛移默化地鍛煉了自己的團隊合作能力，增強了團隊合作的意識。有學者曾做過一項研究調查，將兩種教學模式分別在兩個班級里做實驗，然后跟蹤調查，具體措施就是一個班級只是教師講課，而另一個實驗班級采取的是學生團隊合作學習的模式，當然教師會適當地進行指導，然后比較兩種教學模式下教學效果的高低，最后發現上課“做分組項目”的學生的教學效果和學習主動性明顯高于只聽課和記錄的學生。由此可知，反思式教學模式的應用會在一定程度上增加團隊合作的習慣和信任度，能有效提升教學效果和學生學習的主動性。

綜上所述，在當前大學生的教育中，交互反思式教學模式是一種能很好地提升教學效果和學生學習的主動性、參與性的教學模式，這就需要教師的通力配合，不斷改革自己的教學方式和策略，以追求更好的教學效果，達到預期的教學目標。

3 交互反思式教學模式下教師教學反思能力的提高

以提升教學效果和學生學習的主動性為目的的教學，就不能再是傳統的填鴨式的自上而下的教學模式，就必須不斷地對教學情境和教學方式進行反思、總結，而后改變，不斷提高自己的教學反思能力。那么，怎樣做才能達到預期的教學效果呢？語言的力量是偉大的，教師和學生之間的互動交流絕大部分是通過交談，說話來實現的，學生之間也是。因此，在教學過程中，善用生動有趣的語言來營造一個意境很美的教學情境，可以讓學生在教師勾勒的世外桃源中學習新知識。教師幽默風趣的講課風格也會大大地吸引學生的學習興趣，同時在授課過程中加入一些平易近人的禮貌用語，稱呼學生時不要僵硬地只會喊名字，可以適當地使用一些親切的稱謂，這樣有利于建成一種互相信任、互相平等、互相理解的有利于師生交流的師生關系，可以營造出一種和諧寬松的課堂教學氣氛。另外，教師還要與時俱進，不斷創新，在增加自己專業知識儲備的同時，思考學生反饋的意見，如此就可以形成良性循環，在提高教學效果的同時也可以提高教師的教學反思能力。

小組合作學習的教學模式可以大大提升學生學習的主動性。在進行小組合作學習的過程中，對于一個問題的解決，為了提高學習效率，學生會傾向于合作，在合作過程中彼此之間增加了信任度，同時也增強了責任感。因此，在交互反思式的教學模式中，教師要知道小組合作學習的重要性，提高對小組學習的重視程度，以自己的理解和分析，更好地為學生分組和選題，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，更好地完成學習任務。

4 交互反思式教學模式下教師角色的轉變

4.1 “支持者”的角色

為了讓學生更加積極地投入學習中去，教師可以讓學生通過參加一系列其感興趣的活動來對學習產生濃厚的興趣。在教學過程中，教師意在推動學生學習受用終身的技能，根據學生不同的興趣做出相應的教學指導。這樣學生都會積極主動地學習，教師也不再是傳統的教導者了，而是轉變成了學生學習興趣的支持者。

4.2 “評估者、顧問”的角色

上課時，學生根據自己選擇的內容進行學習，需要學會獨立思考，學會當自己的老師。有問題時，教師會出來當面答疑解惑。當然，教師不再是傳統的那種單純的授業解惑了，而是更多地起一個指導、評估的作用，或者說更像一個顧問。

4.3 “學生伙伴”的角色

在以學生為主的教學模式下，教師不僅僅要當好教師這個角色，還需要扮演好教學研究、課程設計、課程執行、項目導師、學生伙伴等多個角色。

5 結語

為了提高高等教育的質量，我們必須打破傳統的教師權威式教學模式，提倡交互反思式教學模式，提高教師的教學反思能力，從而提升教學效果和學生學習的主動性。在課堂上，教師要學會轉換角色，自覺充當一個學習顧問，鼓勵學生采取分組合作學習的方式等，以達到提升課堂教學效果和學生學習主動性的目的，從而培養出德才兼備的優秀大學生。

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