高中語文整本書閱讀中學生核心素養的培養

鄭美瓊

摘要：整本書閱讀與研討和核心素養是新課標提出的高中語文學習任務群的重要內容，結合核心素養和整本書閱讀實現教學任務也是語文教師在探索思考的問題。目前高中語文核心素養包含語言、文化、思維、審美等四個大的方面，高中語文統編版新教材里的兩個整本書閱讀單元就是要求閱讀《鄉土中國》和《紅樓夢》兩本著作。本文即以這兩本著作為例，淺論在整本書閱讀中培養學生核心素養的具體策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;核心素養;整本書閱讀

分類號：G633.3

引言：

整本書閱讀是指反復閱讀、細讀、精讀一本書，它不同于以往淺層次的、碎片式的閱讀，是能磨練學生性子、開拓學生視野、發展學生思維的深度閱讀。借助于整本書閱讀的方式，學生可以在閱讀品味中提升語言水平;在總結歸納作品中發展思維能力;在文字研讀理解中強化審美鑒賞能力;在體會情感價值中傳承傳統優秀文化。

1.整體閱讀，提升學生語言水平

高中語文核心素養中語言的建構與運用能力是提高學生語文閱讀水準最為重要的能力之一。借助于整本書閱讀，在整體閱讀過程中學生了解文章作者、寫作背景，理解梗概、標題，把握人物關系、文章內容整體脈絡、作品思想等，才能對書籍有一個清晰的認識，進而才能有效提升學生的語言知識水平。

《紅樓夢》被譽為“中國封建社會的百科全書”，其內容中包含宗教習俗、家居、飲食、服飾、建筑等古代文化知識點，開展《紅樓夢》的整本書閱讀，首先需要教師引導學生從目錄、作品梗概中了解文章的主要內容。如學生從目錄“賈夫人仙逝揚州城”能大致了解這是故事的起點，再從目錄中認識人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等主要人物。

《鄉土中國》整本書閱讀也是如此，學生先認識標題作者、寫作背景、語言風格、文章主旨等，再從“鄉土本色”、“文字下鄉”“家族”等目錄中提煉關鍵詞，即鄉土、社會、道德、家族、宗教、權利等等[1]。

學生理清邏輯關系后，即可開展正式的整本書閱讀。閱讀以“瀏覽、略讀、精讀”展開。在整本書閱讀過程中分析兩本書的語言風格、人物形象、情節內容，并一邊閱讀一邊拿筆批注、摘錄，完成導學案和自身閱讀的思維導圖、專題演練。此階段學生的語言水平得到有效建構和運用。

2.總結歸納，發展學生思維能力

學生在第一階段整體閱讀后，需要完成思維導圖，做一個閱讀文本的總結歸納。總結歸納中需要學生不斷提問、反思分析、解決問題，在提問和解決問題中整合知識、梳理文章的脈絡、理清閱讀思路，以此發展學生的閱讀思維。

如《鄉土中國》中，學生閱讀完《差序格局》會忍不住思考第一段中的“中國鄉下佬最大的毛病是‘私，何謂私？”學生提問并質疑，認為“私”是人的本性，并不能以城里人和鄉下佬代替。但是學生一邊閱讀一邊質疑后才理解文章中的“私”指的是鄉下“群己、人我界線”。學生了解《差序格局》中的主要內容后，即可總結歸納該篇，以“私”為思維導圖的關鍵詞，延伸至“權利與義務”，延伸至“群己、人我”，最后延伸至“己、家、國、天下”，這即是該段落中的主要內容。

如《紅樓夢》中的賈家大觀園也是如此，里面住著姑表、姨表，各種沾親帶故的都能住進來。等到后期賈家倒了，這些人也都散了。這即和《鄉土中國》中的差序格局相同，這種“私”即是人與家庭、社會、國家之間的聯系。

在此過程中，教師需要引導學生每閱讀完一篇，以思維導圖的形式做一個小小的總結歸納。總結歸納主要以質疑為點，如質疑《紅樓夢》中的賈府為什么會倒，為什么需要建大觀園等等。以質疑為點展開內容的延伸，以此強化學生對閱讀文章的理解，發展學生的思維能力。

3.文字情感研讀理解中培養學生審美、文化素養

書是情感的載體，文字是文化的傳承[2]。學生在閱讀完整本書的過程中，需要理解文字的意思、感知句子的表達、品味段落的結構、分析文章的情感，在閱讀、理解、分析、品味中有了自己的思考與感受，擁有了困惑、恍然大悟等情緒，學生的整本書閱讀也就真正入心，既強化了學生對文字的審美鑒賞，也在閱讀入心中助力學生傳承優秀文化。

如《鄉土中國》中，學生閱讀過程中從《維系著私人的道德》中摘錄賞析美句“一個差序格局的社會，是由無數私人關系搭成的網絡;在差序格局中并沒有一個超乎私人關系的道德觀念……”學生摘錄后分析文字，并試圖理解文字內容，理解過程中把握該段落的情感，隨后產生一種恍然大悟的情緒，即“傳統的道德標準也并不能超脫人倫，這是以人為中心的網絡，也是以倫為中心的社會”。此外學生在“家族”、“男女有別”等閱讀中，能更深一層地感悟“鄉土傳統情感”，了解舊社會鄉土的關系和情感觀，以此在深刻感悟中有所收獲。

就如《紅樓夢》中，學生在閱讀后摘錄下葬花吟中的“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”，在對文字理解賞析過程中，學生欣賞了“以花喻人”，理解文章中“花落人亡”的悲慘結局。此過程中學生理解了《紅樓夢》各悲慘人物的歸宿，在深層閱讀中品味文章情感，以此在理解優秀文化的基礎上擁有欣賞、傳承、發揚的能力素養。

學生理解文字、把控情感后，語文教師可引導學生在讀后感、續寫中激發學生的文字創作欲望，以此達到發揚傳承優秀文化的作用。

結語：

綜上所述，核心素養基礎下的高中語文整本書閱讀需要語文教師引導學生，從最初的確立閱讀文章再到布置閱讀任務、設立閱讀目標等，都需要教師依照班級學生實際情況展開具體方案。等基礎打好后，學生即能在正式閱讀中，在整本書閱讀、總結歸納、摘錄賞析、理解文字、把控情感、習題延伸中完成新課標提出的培育學生核心素養的要求，以此促進學生語文水準的綜合提高。

參考文獻：

[1]蘇遠勤.探析高中整本書閱讀與思辨寫作鏈接課架構——以費孝通《鄉土中國》為例[J].中學語文，2020（5）：56-58.

[2]江雯.高中整本書閱讀對學生審美鑒賞與創造素養的提升淺探——以《邊城》賞讀為例[J].教師，2020（13）：45-46.