校外兒童美術(shù)教學(xué)中研討教學(xué)法的應(yīng)用探討

摘要：隨著如今人才教育標(biāo)準(zhǔn)的提高，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新素質(zhì)及優(yōu)質(zhì)思維能力的人才成為了教育的目標(biāo)，與之相契合的教學(xué)方法也成為了教學(xué)研究工作的重點(diǎn)。在兒童美術(shù)教育中，研討教學(xué)法獲得了廣泛應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)兒童健全的情感及良好的藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)揮了有效作用。本文將以校外兒童美術(shù)教學(xué)為基點(diǎn)，圍繞研討教學(xué)法的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：校外兒童美術(shù)教學(xué);研討教學(xué)法;應(yīng)用

分類號(hào)：G623.75

引言：

校外兒童美術(shù)教育受到了越來越多的關(guān)注，教學(xué)研究的課題也不斷推陳出新。有關(guān)研討教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為了一個(gè)老生常談的話題，但是在實(shí)踐中取得的效果卻不盡理想。

1.校外兒童美術(shù)教學(xué)中研討教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

研討教學(xué)法被認(rèn)為具有增強(qiáng)學(xué)生思維批判性的作用，在教育領(lǐng)域受到了學(xué)者們的一致重視。該教學(xué)法在美術(shù)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具體表現(xiàn)為圍繞美術(shù)作品展開討論，討論的對(duì)象可以是名家名作，也可以是學(xué)生們創(chuàng)作的作品。在研討過程中，全體同學(xué)各抒己見，踴躍發(fā)言，表達(dá)出對(duì)作品的感悟和理解。這一教學(xué)模式在實(shí)踐中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新能力體現(xiàn)出了絕佳的作用，但是目前在我國(guó)的應(yīng)用還存在一些不足。比如，在研討過程中，教師說的多，學(xué)生說的少，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，他們只是不斷附和教師的看法，沒有充分開動(dòng)個(gè)人的腦筋。其次是研討的范圍狹窄，學(xué)生們的思路有限，討論的內(nèi)容往往局限于某一點(diǎn)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足。此外就是研討的時(shí)間較短，學(xué)生還沒有提出好的想法就匆匆結(jié)束，研討教學(xué)法的應(yīng)用如同“走過場(chǎng)”，毫無實(shí)效[1]。

2.校外兒童美術(shù)教學(xué)中研討教學(xué)法的應(yīng)用建議

2.1抓住時(shí)機(jī)展開研討活動(dòng)

研討教學(xué)法的實(shí)踐達(dá)不到理想的效果，教師必須反思自己組織的研討活動(dòng)是否合時(shí)宜。要知道，在一堂課當(dāng)中，并不是隨時(shí)都可以應(yīng)用研討教學(xué)法的，當(dāng)學(xué)生對(duì)作品的理解陷入了瓶頸或者產(chǎn)生了好奇時(shí)組織研討活動(dòng)，才能充分激發(fā)出他們的熱情，達(dá)到最佳的效果。因此，教師需要把握住研討活動(dòng)的開展時(shí)機(jī)，控制好研討的時(shí)間。

比如，學(xué)生們?cè)谕瓿闪嗣枥L春天的作品后，相互之間指出了作品的不足和優(yōu)勢(shì)，這時(shí)教師呈現(xiàn)莫奈的作品《春天的花》，讓學(xué)生們和自己的作品對(duì)比，討論分析作品的創(chuàng)作技巧，說一說自己下一次描繪春天的景色應(yīng)該怎樣抓住細(xì)節(jié)。討論的時(shí)間控制在15分鐘左右，確認(rèn)學(xué)生們已經(jīng)得到了一些有價(jià)值的想法后及時(shí)叫停活動(dòng)。這樣的研討活動(dòng)插入不突兀，對(duì)于學(xué)生們來說很容易接受，因?yàn)閯倓傝b賞過同學(xué)們的作品，在欣賞名家作品時(shí)對(duì)比會(huì)更加明顯，他們?cè)谟懻撨^程中也能抓住更多關(guān)鍵點(diǎn)[2]。利用巧妙的時(shí)機(jī)展開研討活動(dòng)，是成功實(shí)施研討教學(xué)法的一個(gè)重要開端。

2.2以引導(dǎo)者的身份參與研討活動(dòng)

研討教學(xué)法是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，教師在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過程中主要起引導(dǎo)作用，但這并不代表教師需要在學(xué)生們討論期間完全淪為旁觀者，適當(dāng)加入到學(xué)生的小團(tuán)體中，以參與討論的方式引導(dǎo)他們是十分必要的。比如，教師為學(xué)生們出示一幅優(yōu)秀的學(xué)生作品，要求他們以小組為單位討論鑒賞時(shí)，學(xué)生們將鑒賞的重心放在了畫面中鮮艷的色彩上，這顯然偏離了作品鑒賞的重心。教師此時(shí)以參與者的身份加入到學(xué)生的討論中，巧妙設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)：這幅作品畫的是什么？你看了之后有什么感受？為什么整幅作品看起來如此美觀呢？只是因?yàn)橛昧撕每吹念伾珕幔咳绻冒自苼泶嫣焐系娘L(fēng)箏效果會(huì)怎樣？如此一步步引導(dǎo)學(xué)生從作品的構(gòu)圖角度去鑒賞[3]。這樣的研討沒有剝奪學(xué)生們的權(quán)利和主體地位，也沒有對(duì)他們批評(píng)斥責(zé)，而是在一派和諧的氣氛中高效完成了任務(wù)。

2.3完善研討教學(xué)評(píng)價(jià)

研討教學(xué)法要想真正發(fā)揮作用，不能只是匆匆開始，匆匆結(jié)束，留給學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間，而后便不聞不問。長(zhǎng)期如此，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為研討活動(dòng)可有可無，只要渾水摸魚，度過這幾分鐘即可，不再充滿熱情的討論。因此，教師在為學(xué)生們留出充足時(shí)間的同時(shí)，也必須設(shè)立一個(gè)最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。討論可以以小組為單位開展，最后各組派出一名代表進(jìn)行成果展示，教師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，分?jǐn)?shù)最高的小組，組員都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生就有了參與研討的動(dòng)力，研討教學(xué)法的實(shí)施才能在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上開展。

3.結(jié)語

校外兒童美術(shù)教育，建立在校內(nèi)教育的基礎(chǔ)上，不再需要為學(xué)生補(bǔ)充大量知識(shí)，而是需要通過拔高訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)思維個(gè)性。因此研討教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值是極高的。國(guó)外的研討教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐取得了突出成績(jī)，我國(guó)也必須加快研究腳步，提升實(shí)踐成果，徹底轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的目標(biāo)，改革陳舊的美術(shù)教育模式，培養(yǎng)出藝術(shù)素養(yǎng)更加突出的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易俊英.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015，000（006）：289-289.

[3]羅衛(wèi)星.幼兒水粉畫教學(xué)中提升教師教學(xué)能力的方法思考[J].兒童與健康，2015，000（006）：20-21.

作者簡(jiǎn)介：焦裕森（1998.4）男，漢族，山東，泰安市人，山東師范大學(xué)2017級(jí)美術(shù)學(xué)專業(yè)本科生

課題：2019年度山東師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目 多元混編教學(xué)制度下的中國(guó)兒童美術(shù)教育