校外兒童美術教學中研討教學法的應用探討

摘要：隨著如今人才教育標準的提高，培養擁有創新素質及優質思維能力的人才成為了教育的目標，與之相契合的教學方法也成為了教學研究工作的重點。在兒童美術教育中，研討教學法獲得了廣泛應用，對培養兒童健全的情感及良好的藝術創造力發揮了有效作用。本文將以校外兒童美術教學為基點，圍繞研討教學法的應用展開論述。

關鍵詞：校外兒童美術教學;研討教學法;應用

分類號：G623.75

引言：

校外兒童美術教育受到了越來越多的關注，教學研究的課題也不斷推陳出新。有關研討教學法的應用已經成為了一個老生常談的話題，但是在實踐中取得的效果卻不盡理想。

1.校外兒童美術教學中研討教學法的應用現狀

研討教學法被認為具有增強學生思維批判性的作用，在教育領域受到了學者們的一致重視。該教學法在美術教育領域中的應用具體表現為圍繞美術作品展開討論，討論的對象可以是名家名作，也可以是學生們創作的作品。在研討過程中，全體同學各抒己見，踴躍發言，表達出對作品的感悟和理解。這一教學模式在實踐中對于培養學生藝術審美能力、創新能力體現出了絕佳的作用，但是目前在我國的應用還存在一些不足。比如，在研討過程中，教師說的多，學生說的少，學生的主體地位沒有得到充分體現，他們只是不斷附和教師的看法，沒有充分開動個人的腦筋。其次是研討的范圍狹窄，學生們的思路有限，討論的內容往往局限于某一點中，教師對學生的引導不足。此外就是研討的時間較短，學生還沒有提出好的想法就匆匆結束，研討教學法的應用如同“走過場”，毫無實效[1]。

2.校外兒童美術教學中研討教學法的應用建議

2.1抓住時機展開研討活動

研討教學法的實踐達不到理想的效果，教師必須反思自己組織的研討活動是否合時宜。要知道，在一堂課當中，并不是隨時都可以應用研討教學法的，當學生對作品的理解陷入了瓶頸或者產生了好奇時組織研討活動，才能充分激發出他們的熱情，達到最佳的效果。因此，教師需要把握住研討活動的開展時機，控制好研討的時間。

比如，學生們在完成了描繪春天的作品后，相互之間指出了作品的不足和優勢，這時教師呈現莫奈的作品《春天的花》，讓學生們和自己的作品對比，討論分析作品的創作技巧，說一說自己下一次描繪春天的景色應該怎樣抓住細節。討論的時間控制在15分鐘左右，確認學生們已經得到了一些有價值的想法后及時叫停活動。這樣的研討活動插入不突兀，對于學生們來說很容易接受，因為剛剛鑒賞過同學們的作品，在欣賞名家作品時對比會更加明顯，他們在討論過程中也能抓住更多關鍵點[2]。利用巧妙的時機展開研討活動，是成功實施研討教學法的一個重要開端。

2.2以引導者的身份參與研討活動

研討教學法是一種以學生為核心的教學方法，教師在整個活動進行過程中主要起引導作用，但這并不代表教師需要在學生們討論期間完全淪為旁觀者，適當加入到學生的小團體中，以參與討論的方式引導他們是十分必要的。比如，教師為學生們出示一幅優秀的學生作品，要求他們以小組為單位討論鑒賞時，學生們將鑒賞的重心放在了畫面中鮮艷的色彩上，這顯然偏離了作品鑒賞的重心。教師此時以參與者的身份加入到學生的討論中，巧妙設計問題來引導：這幅作品畫的是什么？你看了之后有什么感受？為什么整幅作品看起來如此美觀呢？只是因為用了好看的顏色嗎？如果用白云來代替天上的風箏效果會怎樣？如此一步步引導學生從作品的構圖角度去鑒賞[3]。這樣的研討沒有剝奪學生們的權利和主體地位，也沒有對他們批評斥責，而是在一派和諧的氣氛中高效完成了任務。

2.3完善研討教學評價

研討教學法要想真正發揮作用，不能只是匆匆開始，匆匆結束，留給學生們幾分鐘的時間，而后便不聞不問。長期如此，學生們會認為研討活動可有可無，只要渾水摸魚，度過這幾分鐘即可，不再充滿熱情的討論。因此，教師在為學生們留出充足時間的同時，也必須設立一個最終的評價環節。討論可以以小組為單位開展，最后各組派出一名代表進行成果展示，教師對各組進行點評和評分，分數最高的小組，組員都能獲得獎勵。這樣一來，學生就有了參與研討的動力，研討教學法的實施才能在堅實的基礎上開展。

3.結語

校外兒童美術教育，建立在校內教育的基礎上，不再需要為學生補充大量知識，而是需要通過拔高訓練，進一步提升學生的審美能力、創造力，培養思維個性。因此研討教學法的應用價值是極高的。國外的研討教學法教學實踐取得了突出成績，我國也必須加快研究腳步，提升實踐成果，徹底轉變美術教育的目標，改革陳舊的美術教育模式，培養出藝術素養更加突出的人才。

參考文獻：

[1]張國豐.關于校外兒童美術教學中研討教學法的運用分析[J].中國文藝家，2019，000（005）：P.176-176.

[2]易俊英.《學前兒童美術教育》中項目教學法的運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2015，000（006）：289-289.

[3]羅衛星.幼兒水粉畫教學中提升教師教學能力的方法思考[J].兒童與健康，2015，000（006）：20-21.

作者簡介：焦裕森（1998.4）男，漢族，山東，泰安市人，山東師范大學2017級美術學專業本科生

課題：2019年度山東師范大學大學生創新訓練項目 多元混編教學制度下的中國兒童美術教育