淺談生物課堂教學人性化

雷金文

摘要：人性化教學是指讓知識和人的關系協調，即讓知識的發展圍繞學生的需求來展開，讓學生在主動的探索過程中獲得知識。也就是說，教學必須以學生作為出發點和歸宿，尊重學生學習個性化，體現教師點撥個性化。

關鍵詞：人性化教學;學習個性化;點撥個性化

分類號：G633.91

什么是人性化教學？人性化教學就是從體貼、關懷入手，以人性為核心，以喚醒人需要的內驅力為重點，讓學生在平等、民主下主動性、創造性地學習。從宏觀的角度上講，人性化教學是指讓知識和人的關系協調，即讓知識的發展圍繞學生的需求來展開，讓學生在主動的探索過程中獲得知識。也就是說，教學必須以人作為出發點和歸宿，尊重學生學習個性化，體現教師點撥個性化。

1.課堂教學中如何讓學生體現個性化學習

那就是讓學生每一節課都有主動學習獲得成功的喜悅。

美國心理學家威廉.詹姆斯發現了人類本性中最深刻的渴求就是贊美。學生都希望得到老師的贊美和期待。而老師只要給予學生合理的學習目標，傾注熱切的肯定和希望，就能得到希望的效果。我是這樣做的：首先讓學生明確本節課的“學習目標”，然后圍繞學習目標出示“課前預習”，學生主動閱讀教材，完成目標和預習，并鼓勵質疑。這個過程大部分學生通過努力，是能夠很快完成的。少部分學生不習慣自己看書學習，注意力分散，我就有意識地去給予個別指導。學完了學生都有展示的欲望，渴望得到老師的肯定。這時我就分層次讓學生展示，讓大多數學生都有參與的機會，并獲得成功。因為是初中學生，他們還沒有完全脫離小學生的特點，于是我采用在黑板上畫紅旗的方法給予充分肯定和表揚。當學生提出了疑惑，學生可以討論、探究、嘗試回答。學生不會提問，我啟發學生思考教材的重難點知識。學生答對也將獲得掌聲。課中還有相關的練習，看看誰是能手，這都是主動學習的好時機。實踐表明，學生對通過自己努力獲得的知識特別鐘情。

2.課堂教學中如何體現教師的個性化

2.1不斷更新和拓寬自己的知識結構，提升自身的人格魅力、注重用豐富的學識和能力，偉大的人格力量，深深地影響學生，感動學生，求得師生情感共鳴。大家想想，班主任所任教的科目為什么成績會好很多呢？就是人格魅力不一樣。本期我就做了一個實驗，我對一個班的學生說，我是他們班主任的表姐，啊，愛屋及烏的效應很明顯，我的生物課上起來有副班主任的感覺。

2.2找到一種“量身訂造”的教學技巧。有的生物學知識比較抽象，學生通過自學還是難以理解，或者難以想象，難以識記。此時老師在處理重難點知識的教授時，教師首先要分析該內容的特點，再結合學生的實際情況多方思考，找到一種“量身訂造”的教學技巧，這種技巧不同的老師方法不同，好比做菜，同樣的食材同樣的佐料，每個人做出來的味道不同。從而讓教服務于學，目的就是讓大部分學生都能輕松地掌握知識點，達成課堂教學目標。有些課看似完美，可好看不好吃，學生解題能力還是不行，這就是老師的功夫欠火候。

比如我在處理《綠色植物與生物圈的水循環》一節中的重難點知識時就運用了“人性化”的教學技巧。

本節書的重難點知識較多，而且教授的課時有限，這對于每一屆學生來說難度都很大。以往按常規教學方法直接展示教材內容，會出現“教師教完但學生學不濟”的結果。巧用“人性化”處理后，從學生學后的反應以及解題等的信息反饋中表明“教完學到”的課堂目的明顯達到。現將部分教學場景展示如下。

場景一：木本植物莖的基本結構

（學生閱讀教材，教師在黑板上畫了簡圖簡單講解。）

師：現在，導管和篩管在什么位置掌握了嗎？

問了幾個學生還是亂答。于是我拿著水性筆說：筆筒相當于樹皮，里面的筆芯相當于木質部分，篩管在哪？學生答：筆筒內。導管在哪？學生答：筆芯內。

師：導管運輸什么物質？筆芯內有墨水。

學生很快做出反應：導管運輸水和無機鹽。

師：導管是什么樣子的呢？

學生還是記不清，于是我拿出事先準備好的剪斷的吸管展示，說：一節吸管相當于一個細胞。并用透明膠一節節粘在黑板上，學生很快通過閱讀，并記清楚：“每根導管都是由許多長形、管狀的細胞組成，這些細胞的細胞質、細胞核消失，上下細胞間的細胞壁也消失了，形成了一根中空的管道。”

篩管是什么樣子？有的學生聯想到“蓮藕”。篩管運輸什么物質？學生很快就能回答出“有機物”。

場景二：光合作用的反應式

又比如在學習《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一節時，雖然通過6個實驗依次證明了：光合作用的產物有淀粉，有氧氣;光合作用的條件是光;光合作用需要原料二氧化碳，需要原料水;光合作用的場所是葉綠體。由易到難培養學生的科學探究能力，最后歸納得出光合作用的反應式

光能

二氧化碳 + 水? ? ?有機物 （儲存著能量）+ 氧氣

葉綠體

老師想方設法使學生理解光合作用的過程，既有物質的變化，又有能量的轉變，使學生充分理解光合作用的實質和意義。但效果還是不佳，學生沒有學化學這門課程，學生才由小學進入初中，理解力確實難以達到，所以有相當一部分學生怎么都記不住這個反應式。怎么辦？我多方聯想，終于想到一個幫助學生理解記憶的方法。場景如下：

師：你們在家煮過飯嗎？

生：煮過。

生：看過父母煮過。

師：煮飯需要什么材料呢？

生：米和水。

師：在哪里煮飯？

生：“高壓鍋”

師：怎么才能煮熟？

生：燒火

生：通電

師：最后煮成了飯。想想，在煮成飯的過程中，鍋上有什么冒出？

生：水。

我一邊引導，一邊在光合作用的反應式下板書，到此，學生終于笑了，明白我在用打比方的方法幫助他們理解記憶。二氧化碳相當于“米”，葉綠體相當于“鍋”，光相當于“火，電”，有機物相當于“飯”，氧氣相當于“水”。第二節課前一分鐘，讓學生默寫反應式，只有極個別學生默寫不完整，因為人性化了，效果出奇好。

人性化課堂教學是素質教育和新課程改革發展的方向。我們只有根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，找到適合學生的多維的、靈活的、動態的個性教學方法與技巧，最大程度地利用現有的資源服務于學生，還給學生個性化的空間，才能走向教育美好的明天。

參考文獻：

[1]付成彥. 構建和諧人性化的生物課堂[J]. 科學教育， 2007.