"問題連續體"模式在高中歷史課堂的應用簡析

郭真真

摘 要：文本主要針對"問題連續體"模式在高中歷史課堂的應用展開深入研究，結合"問題連續體"模式在高中歷史課堂的應用意義，然后提出了幾點切實可行的應用措施，如指引學生質疑，設計連續性問題、結合學生的實際情況，設計連續性歷史問題、精心為學生設計問題情境，促進學生之間的互動等等，通過以上措施，能提高學生解決問題的能力。

關鍵詞："問題連續體"模式;高中歷史;歷史課堂;應用

引言：在高中歷史課堂教學中，必須要有教師提問環節，其中問題質量直接關系到教學的效果。但是在新課改標準下，強調在高中歷史教學中，教師在為學生傳授知識基礎之上，還要對學生的核心素養進行培養，尤其是解決問題的能力。基于此，對于高中歷史教師來說，在實際教學的過程中，需要結合學生的實際情況，合理為學生設計問題，促使學生對歷史知識更好地學習和理解。可將“問題連續體”模式應用在高中歷史教學中來，這種教學模式是新型教學模式，活躍學生的思維，進一步提高學生的歷史核心素養。

一、"問題連續體"模式在高中歷史課堂的應用意義

在“問題連續體”基本內涵中，曾強調在問題導學法的引導下，設計連續問題時，要由淺入深，將問題分成單一性和引導性以及開放性等層次。在高中歷史課堂教學的過程中，經對此問題的設計下，改變以往傳統的教學模式，成為導學模式，在建構學習觀念中，通過對整體化問題的利用，并對學生進行指引，指引學生來自學和探究，進而將自身的知識框架構建出來，可以讓學生對歷史學習逐漸產生學習興趣，啟發學生的心智，進一步使得學生的學習能力不斷提高，獲得良好的教學效果，完成教學目標，促使學生對歷史人文科學底蘊更好地感受。

二、"問題連續體"模式在高中歷史課堂的應用策略

（一）指引學生質疑，設計連續性問題

在高中歷史教學中，對于教師來說，為了能夠更好地應用"問題連續體"模式，首先從問題入手，展開相應的收集，其中可采取學生提出問題和教師梳理問題這兩種方式。教師要利用好預習環節，為學生布置預習任務，讓學生自主預習，并引導學生將自己有疑問或者是不懂的地方提出來。在此一過程中，為學生劃分成小組，小組來對個人預習問題進行探討和解決，這時教師適當也要參與其中，梳理小組之間不能解決的問題，進而在集中講解，提出連續性問題，幫助學生將完成知識體系構建出來，進而有利于學生思維能力不斷提高[1]。

例如：高中歷史教師在為學生講解“二戰后資本主義世界經濟體系形成”這部分內容時，對于這部分來說，主要以布雷頓森林體系知識為主，這時教師就根據學生預習情況，從連續性問題入手，將其收集和整理出來，如可整理出這樣的問題，在建立布雷頓森體系時，其背景為？此體系是如何建立的？在布雷頓森林協議中，那部分為重點內容的部分等等。通過這種模式，能夠清楚學生預習情況，便于備課，有利于學生解決問題能力不斷提高。

（二）結合學生的實際情況，設計連續性歷史問題

對于高中歷史教師來說，通過“問題連續體”模式開展教學活動下，一定要結合學生的實際情況，為學生設計問題，并注重問題的整體性。在實際設計時，要根據問題的類型，由淺入深的展開設計。而且教師還要對學生進行相應提問，并有步驟有計劃提問，為還還相扣提供重要保障，使得問題質量不斷提高，進而獲得良好的教學效果[2]。

例如：高中歷史教師在為學生講解“新時期的外交政策與成”時，可結合學生的實際情況，為學生設計問題，但是此問題要具有一定的連續性，如在新時期中國外交政策下，那些為調整的內容，還有在新時期中國獨立自主外角政策方面，體現出那些內容等等，在這種連續性問題下，便于學生更好地解決問題，總結出解決問題的方法，還可更好地理解這節內容，并給予充分掌握，使得學生的核心素養不斷提高。

（三）精心為學生設計問題情境，促進學生之間的互動

對于高中歷史教師來說，在為學生傳授知識的基礎之上，還要多鼓勵鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心。基于此，在高中歷史教學中，通過對“問題連續體”模式應用下，需要以學生為主體，將解集問題為目的，并結合學生的實際情況，為學生設計問題情境，將此情境聯系具體事例，進而促進學生和教師之間的互動。在這一過程中，進一步生成有用學習資源，促使學生更好地解決問題，與教師建立良好的師生關系。

例如：高中歷史教師在為學生講解“偉大抗日戰爭”這部分內容時，可為搜集學生與部分內容有關的電影，如“那些女人”為學生播放出來，使得學生參與課堂中來，進而為學生設計問題情境，如結合生活實際，來尋找電影故事原型;看完這部電影后，說一說你的想法等等，通過以上問題引導下，使得學生對史料實證意識不斷提高，便于學生獲得更好地知識。

結束語：總而言之，在高中歷史教學中，對于教師而言，要意識到應用“問題連續體”模式的重要性，并結合學生實際情況，由淺入深為學生設計連續性問題，激發學生的探究意識，讓學生進行解決，進一步提高學生解決問題能力，使得學生獲得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]黃悅. "問題連續體"模式在高中歷史課堂的應用簡析[J]. 東西南北：教育， 2020（6）：0186-0186.

[2]黃楚玲. "問題連續體"模式在高中歷史課堂的應用[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2018， 30（4）.