基于OBE理念的高等院校經濟類專業課程體系設計

穆廣杰

(鄭州航空工業管理學院 河南鄭州 450046)

OBE（Outcome-Based Education）“成果導向教育”是上世紀90年代初由美國學者Spady提出的一種教學理念。1994年其在《基于成果的教育：關鍵問題及答案》一書中解釋OBE是“圍繞著讓學習者在完成其學習經歷后都能獲得成功這一根本目標，通過對教育成果的明確了解，進而組織課程的教學內容和相應的課程指導與評估，最終確保獲得期望的教學成果”[1]。目前，OBE理念在國內教育界受到高度重視，面向市場需求提高教學質量的前提下，運用OBE 理念指導教育教學，改革課程體系，已經是當下教育教學改革的熱點，并取得了豐富的教學改革成果。但這些成果大多數是在工科領域取得的，基于OBE理念的經濟類學專業課程體系改革成果相對較少。

社會經濟的高質量發展，大數據時代需要大量的高素質經濟類專業人才。高水平的經濟類專業教育是滿足社會對高素質經濟管理人才需求的根基和源泉。因此，設計基于OBE 理念的經濟類專業課程體系，改革高素質專業人才培養模式，以適應社會需求，是高等院校經濟類專業教育急需解決的問題。

一、成果導向教育（OBE）的內涵

成果導向教育（OBE）的思想內涵是要求對教育教學的產出給予高度重視，一切教育教學活動都要圍繞產出成果（Outcome）進行。“這一思想改變了以學科、專業、課程為中心的培養模式，以最終教育結果為起點，反向推出應該配備什么樣的課程體系，以及課程教學和實踐活動應該完成的內容，使得培養目標能夠充分適應市場需求。”[2]這就要求我們對教育教學的內容進行精準設計，改變粗放式的教學模式，用與教學目標和能力培養密切相關的課程內容構建知識體系和能力培養體系，培養出精準符合市場需求的人才。教育教學應該提供給學習者適應未來的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。

可以看出，OBE強調的是以學習者為中心，以知識、能力、素質培養為最終教學目標。其明確指出學習者所應具備的專業知識、能力與素養，以及學習者的社會定位，并針對不同的定位進行提出具體教育教學方法和評價手段，以實現課程與培養目標的具體結合。

二、傳統課程體系改革的必要性

課程體系是教學內容和進程的總和，決定學習者獲知識結構的路徑，是教育教學活動的指導思想和方針，是培養目標的具體化，是培養目標實施的規劃方案。其是由課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主導作用。

我國傳統的經濟類專業培養模式的課程觀是以學科、專業為出發點，其課程體系的設計是按照經濟類學專業的理論體系要求配置相應的課程，教學目標是讓學習者學會課程大綱規定的知識，理論和方法。但大多數課程仍采用的以知識為導向、以教師為主體的課程體系和教學方式，學習者在被動地接受教師的知識灌輸，以通過課程考試為目標，教師以課程考試成績作為培養質量的主要評價依據[3]。這雖然取得了一定的效果，但其培養模式不同程度地存在需求導向不明確、培養目標不清晰、基礎知識不扎實、理論聯系實際不足、通識教育缺失等局限性。

（一）培養方案方向不明確。制定經濟類專業人才的培養目標時缺乏對產業、行業、職業的需求分析，教學內容和方法的設計忽視了社會、市場對經濟類專業畢業生的能力和境界的需求，向學習者傳授的是過程化的分析模型和方法。

（二）培養目標制定不清晰。絕大多數高校將經濟學專業的培養目標闡述為“……能夠獨立從事實際領域的管理工作”等等，缺乏明確的目標體系和能力要求。學習者通過某門課程的學習，自己哪些方面的能力可以得到提高，還存在哪些問題；自己在畢業時應具備那些能力和素質不了解、不清楚。學習目標不明確，從而導致其缺乏學習動力，使學習變成了應付，往往考試結束學習也就結束，往往造成學過就忘的局面。

（三）基礎理論知識不扎實。傳統高校經濟類專業教育中過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，學習者對哲學、社會學、經濟學、管理學、心理學等人文類基礎課程重視不夠，很難從哲學的高度辯證地分析客觀實際；很難從社會學、經濟學、管理學、心理學等學科的角度審視了解客觀實際，從而難以將理論方法與實際工作環境相結合，很難應對較為復雜的職業需求。

（四）人才素質培養不全面。以學科、專業為出發點的培養模式只是強調對專業技能、方法的訓練，但忽略了全方位能力的訓練和達成。在當前激烈競爭的人才市場環境中，能夠脫穎而出高素養的人才應該具備較為全面的能力。

（五）理論聯系實際不足。傳統教學模式中大多數課堂講授的內容和學習者未來的工作需求聯系不夠緊密，學習者在課堂上所學習和掌握的大多數是理論知識，對學習者的認識能力、思辨能力、分析能力、動手能力的培養程度不足，出現了課程理論知識與實際工作需求相脫節的情況。這使得很多學習者在本專業畢業后進入工作崗位前不得不花費大量的時間和精力進行專業技能培訓，造成不必要的負擔和教育資源的較大浪費。

（六）通識教育缺失。傳統教育普遍局限于理論模型與方法的教育，淡化了通識教育。而教育的宗旨在于培養人的綜合素質，每一個受教育者都應具備良好的人文素質和品德修養。“大學是修養的機構，教育目標是通識性、全面性修養與心智的訓練，而不是職業性、實用性教育”［4］。

因此，對于高等院校的經濟類專業來說，調整課程觀、改革課程體系勢在必行。

三、基于OBE理念的課程體系設置的原則

我國的高校是社會主義高等教育的具體執行者，必須深刻理解和把握堅持黨對教育事業全面領導的根本要求，始終堅持馬克思主義指導地位，把思想政治工作貫穿學校教育管理全過程，使教育系統成為堅持黨的領導的堅強陣地。深刻理解和把握堅持立德樹人的根本任務，全力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這是各高校確定教育觀、各專業確定課程觀的總方針。在這個方針指導下，基于OBE理念的高校經濟類專業課程體系設置應遵循以下原則：

（一）方向性原則：課程體系的設置必須堅定正確的政治方向，把握堅持立德樹人的根本任務，全力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；

（二）科學性原則：為培養出高質量的、能夠滿足社會經濟的發展的人才，必須嚴格遵循本學科的特點，遵循人才成長規律和認知學習規律，考慮前導、后續和平行課程的設置關系。全面、系統、科學地設置課程體系；

（三）前瞻性原則：任何學科都是在發展進步之中的，課程體系的設置要能夠體現這種發展，要能夠隨時吸收本學科的最新發展成果；

（四）目標性原則：以目標為導向，以本學校、本專業人才定位出發，明確指出學習者所應具備的專業知識、能力與素養，以及不同能力學習者的社會定位；

（五）激勵性原則：在考核評價中設置不同的評價手段和方法，鼓勵學習者根據自身的特點挖掘自我學習的能力，向不同的方向和層次發展。

四、經濟類專業的能力要求

OBE理念的核心是“目標”與“能力”相匹配，設置課程體系必須首先明確本專業的能力目標要求。對此，國內外高校有著不同的闡述。

（一）國外大學經濟類專業的能力要求

筆者通過對國外著名大學經濟學類專業本科階段人才培養目標的綜合分析發現，國外大學對其本科畢業生的能力和目標要求突出四個方面：①數學能力，對學習者的數學能力要求較高，為此開設了大量數學課程；②計算機能力，要求學習者能夠熟練的掌握一到兩門計算機編程語言以便于熟練使用專業軟件和數據庫；③數據分析能力，要求以真實案例數據作為教學的核心組成部分；④理論研究能力，通過大量的基礎理論課訓練學習者基礎理論能力，使其掌握大量的數量分析模型和方法；⑤表達溝通能力，學習者通過學習能夠用通俗易懂的語言、簡潔明了的圖表等方法表達數據分析的結果。

（二）我國高等院校經濟類專業的能力要求

我國的高等教育是明顯區別于國外的，是以立德樹人為根本任務，全力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，經濟類專業的能力要求不能是單獨的能力和目標，而是以一個“以德為本”的能力目標體系。其應該由這幾個方面構成：①具有堅定正確的政治方向，具有正確的人生觀和世界觀；踐行社會主義核心價值觀；②具有豐厚的人文底蘊、敏感的倫理意識、良好的職業操守和社會責任感；③系統的專業理論知識，系統掌握本學科及其相關的理論、知識、技能和方法，掌握大量的分析模型和方法，具備理論研究能力；④嚴謹的科學思維和邏輯思維能力；⑤綜合知識運用能力和解決實際問題的能力；⑥管理、創新和自我發展能力。[5]

五、基于OBE理念的經濟類專業課程體系的內容與評價手段

經濟類專業課程體系的內容應根據能力目標體系的要求進行設置，為達到相應的教學目的與要求，不同的課程需要不同的評價方法與手段相配合。課程內容應該包括以下幾個方面：

（一）思政類：以高等教育政治理論課體系為主導，貫徹教育部“一省一策思政課”指導的指導意見，結合本省、本校的特點開設思政類課程，并且加強對馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平、習近平等經典著作閱讀的指導。需要強調的是，由于社會經濟研究具有“社會性”的特點，經濟類專業應該加大馬克思主義哲學類課程的教學力度，使學習者能夠運用唯物的、辯證的、歷史的世界觀和方法論客觀地分析研究客觀經濟現象。

（二）人文社科類：人文素養、倫理意識、職業操守和社會責任感是搞人才素質必須具備的。很多高校把這類課程開在“通識教育”中，門類齊全，但缺乏針對性。經濟類專業應該將人文社科類課程重點放在諸如：社會學、心理學、倫理學、邏輯學以及法律類、傳統文化類等課程。

（三）專業理論類：經濟類專業是應用型學科，學習者不僅需要扎實專業理論基礎、知識和技能，還需要掌握社會經濟相關領域的基本理論。因此，除本專業的基本課程之外，還應開設統計學、金融學、管理學等相關專業課程。

（四）數學類與計算機類：這類課程可以培養學習者嚴謹的科學思維和邏輯思維能力，而且可以為經濟分析提供手段、方法和工具。數學知識應該是較為系統和全面的，包括：高等數學、線性代數、數理統計、隨機過程等；大數據時代的經濟類專業不僅要求學習者有較全面的數學理論知識，還要有較高的計算機應用能力，計算機類課程的開設不僅包括常規的數據分析專業軟件如：Spss、Stata、Sas、Matlab等，更需要有開發性的編程語言如：R語言、Python、Hadoop、Java、Julia等。

（五）實踐類課程：加強實踐類教學環節是提高學習者綜合知識運用能力、解決實際問題的能力的有效手段。以鄭州航空工業管理學院經濟類專業為例，其在實踐類教學上設置了認識實習、課程設計、綜合實驗、學年論文、畢業論文等多個實踐教學環節，從認識了解社會經濟現象開始，通過數據收集、分析、研究，解決實際問題，層層遞進，環環相扣。通過訓練使學生具有了初步的科研能力，學生不僅在畢業時能夠完成高水平的本科畢業論文，還在考研、就業等方面具有較大的優勢。

課程體系的設置是為了實現培養目標，但學習者能力的提升不是通過一門門的課程孤立實現的，是教育教學成果的綜合體現。學習者自身的管理、創新和自我發展能力是通過系統的學習、科學的評價逐步形成的。完整的課程體系必須有全面、系統、以學習者的綜合能力評價為核心的評價手段和方法體系。以鄭州航空工業管理學院經濟類專業為例：首先，建立學校、學院、專業三級教學質量監控及反饋機制，監控日常教學過程發現問題的反饋、處理；其次，建立有效教育教學質量評價機制，采用教師自我評價、同行評價、學生評價、專家督導評價及社會評價等手段評價專業教學質量；最后，改革考試考核方法體系，針對不同年級、不同課程、不同教學環節上，分別采用“學生自評”“知識考核”“教師斧正”“自我提高”“綜合評價”等考核手段和方法，取得了一定的效果。