《設計制圖》課程案例式教學方法一體式應用研究

呂 大 劉利劍 張瑞峰

(大連工業大學藝術設計學院 遼寧大連 116034)

一、解析傳統設計制圖課教學的現狀

（一）設計制圖課程內容分散，教學環節與實訓環節缺乏聯系

制圖課程的實踐教學是切實提高學生應用型技能的關鍵。目前，實施過程松散、片面、工學結合，項目導向在課程中體現的探索性不夠。學生忽略了圖紙設計，特別是施工圖設計課程的重要性，缺乏看懂和應用施工圖指導工程實踐的基本技能，同時設計施工類課程設置缺乏系統性，缺少實習實訓環節等問題也很普遍。以我校為例，設計制圖1的課時只有48學時，老師講得辛苦，學生學得也辛苦。師生經常因為課程時間不夠忽視多層次系統銜接，而偏離根本教學宗旨。因此，需要有針對性地實現教學實訓環節的實踐性、開放性、職業性，對理論學習進行有效、及時的綜合和提升，對實習和畢業設計進行有效指引和過渡。

（二）學生參與形式單一，參與深度不夠，學習不得法，“眼盲”是通病

例如《設計制圖1》的實踐環節主要以完成臨摹圖紙為考核方式，缺乏挑戰性和發散性，對學生的吸引力有限，初學者往往會出現丟項、漏項的問題。而在環境設計施工圖的教學與實訓內容中，缺乏針對施工圖的缺項漏項及繪制深度上的正誤案例對比，無法幫助學生們練就一副火眼金睛，及時發現并解決問題。

因此，要想引導學生深入思考，探討解決方案，必須增加學生的參與度，創設專題案例情境，調動學生自主探究，并結合創新型思維模式和反思型思維模式，拓展學生的發散性思維，深化學生的獨特性特點因材施教。

二、探討教改新思路

（一）“專題式”教學內容

以我校為例，《設計制圖1》課程依據制圖教學實訓環節進行劃分，將內容、次序及難易程度進行了有機組織，強調臨摹大師案例施工圖、實際項目施工圖設計和補全施工圖訓練各相關設計內容之間的銜接與呼應。內容分成三個專題，第一專題為臨摹施工圖訓練，使用通俗易懂的語言和直觀的圖解，由淺入深、有針對性地剖析當代優秀設計作品，幫助學生通過臨摹和抄繪方式快速理解和掌握室內裝飾施工圖的繪制技巧。第二專題為施工圖設計流程訓練，標準化的施工圖操作流程不但可以幫助學生深化設計內容和完善構思想法，并且通過控制現場正確理解、消化并實施設計理念。第三專題為補全施工圖訓練，以補促全，屬于進階訓練。

（二）案例式教學方法完成教師教學角色轉換

堅持專業授課原則，把握教育政策導向，充分發揮高校環境設計專業等相關專業施工圖設計教學創新的主動性、積極性，引導制圖課程的人才培養定位轉移到培養應用型、技能型人才上來，轉移到增強學生就業創業能力上來。[2]

通過通俗易懂的語言將設計制圖基礎知識逐漸深入、層層滲透、畫圖與識讀相結合，力求幫助學生分散難點，便于自學。以我?！对O計制圖1》課程為例，在教學環節中引用的示例一部分選自大師作品、優秀案例、學生作品理論與實踐的新成果、新變化，既可以豐富設計制圖課程內容的內涵，又強化了涉及制圖課程的實踐支撐，為現階段轉型發展中學生自主學習和探索積累了寶貴經驗。通過科學合理的內容結構，為國家的發展輸送更多的優秀“工匠”。教師從“傳授者”向“引導者”的角色轉換，同時需要結合實際扮演好案例“創建者”角色。這種形式將課堂得以升華，提升教育水準，提高教育效果，最終實現教師的角色扮演。

（三）構建項目團隊，完善考核方式

根據創建案例，組織3-5名學生構建成一個項目團隊，明確分工，模擬真實的施工深化和繪制流程。以我校為例，《設計制圖1》課程以技能考核為主，學生需完成能夠體現項目團隊工作量及研究深度的學習成果，諸如補線、補視圖、提出具體的解決方案、提出圖幅合理改進的設想。

方案評估包括四個階段：自我評價、專家評議、一對一評價、客戶評價。在這里用“階段”這個詞是為了幫助學生明確，在實施上述評價的時候，要注意前后的關系。通常情況下，這些方法是依次實施的。當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的評價方法，但可以形成相對完整的評價實施過程。

三、結束語

將案例教學有機融入到專業理論課教學和專業實踐教學中，突出課程的特色，引導學生聚焦于設計案例主題的界定、展開與敘述，掌握控制設計制圖課程多層互動發展的表現與規律。