基于情境的初中英語高效課堂的構建研究

杜玉祥

（甘肅省隴南市西和縣何壩職業技術學校 甘肅省隴南 742500）

基于情境的初中英語高效課堂構建中，教師可為學生創造真實的語言情境或者模擬語言情境，還可以是基于情境構建的一些情境資料補充，這都可讓學生觸景生情來提升表達語言的欲望，并且在情境中對教學內容及各項輔助語言材料展開深度分析，同時還能經過教師的指點來展開實踐操練，模擬情境演示以提升能力水平。本文主要從與課程教學相關的各個時期入手，堅守學生各項學習環節來施以優化情境教學策略，以確保其學習效率。

一、基于課程內容的導入，創建生活化教學情境

基于情境的初中英語高效課堂構建中，教師對于情境教學法的引入也應保持循序漸進的形態，遍布于課程教學的各項關鍵環節中，對學生進行系統化的教學引導。比如，為增強學生整節課的學習效率，在學習之前應讓學生對教學內容的背景知識有所認知，并對于其中涉及的教育主旨有所了解，這樣才能有所積淀以更快步入課程探究中，提升效率。因此，教師需注重課程內容的導入，在課堂展前一段時間內創建情境，加強學生對知識的初步認知與理解，以高效教學導入驅動學生的思維，使之獲悉重點。比如可通過生活化情境的創建來讓學生產生熟悉感，并經過教師的問題引導可從實際生活出發展開深度思考，了解教學問題的根源，并根據已有認知做出個人見解，從而能更有側重地去探究后續內容。

以人教版九年級《We're trying to save the earth》課程教學為例，在課堂前期教師為高效導入與環境話題相關的內容，就必須建立與學生已有生活經驗的關系，活躍其思維意識，比如發問：“ln the surrounding environment of your life， what environmental problems affect your life？”“According to your observation and thinking，what do you think are the causes of environmental problems？”“What harm do these different environmental pollution problems do to your body？”與“Have you or people around you ever solved these problems？”等。問題層層遞進，逐漸將學生的思維遷移于課程重點上，同時在各項問題之間具有上下邏輯性，學生能拓展邏輯思維來主動思索問題，從問題的自主感知與分析中提升對課程內容的認知效果，借此在生活化教學情境的創設中促進課程內容的導入，以構建高效課堂。

二、基于課程資源的補充，創設多媒體教學情境

經過課程導入后，課堂教學來到了正式的授課講解環節，在此環節中，對于課時內容的一些重點要素以及與課時主題相關的多領域內容，教師都應通過資源的補充來加強學生的透徹化理解，比如可順應現代化形式，通過信息技術的智能化手段改革教法，汲取信息庫中的多樣教學資源彌補課本缺漏。這樣便能通過大量媒介資料的普及來構建多媒體情境，使學生在智能化的學習環境下能樂于接受知識，并主動分析、感知、理解與鑒賞教學內容。

還是以《We're trying to save the earth》為例，在授課環節中，針對該單元涉及的Air pollution， water pollution， noise pollution三個領域的不同污染性問題，教師應展開綜合性教學探索。比如可在課前搜集與這三個領域問題相關的資料，包括一些書面化的新聞報道、影像化的實時報道資料以及一些突出表現性的圖片，然后通過視頻的裁剪與拼接制作成教學紀錄短片，在其中全面呈現三個領域的環境污染問題，后在課堂上播放給學生。這樣便構成了趣味化且具有直觀效用的多媒體情境，學生在情境中可感知教學重點，并通過解析多樣的資源來獲取對地球環境話題的深入理解。與此同時，教師將班級學生劃分為不同小組，在觀看媒體紀錄片后，成員可針對環境問題的現狀、根源、影響以及策略展開綜合性探討與論述，致使每個學生都能從他人意見觀點中獲取客觀化認知，再加以自身的主觀剖析與理解，以提升對教學內容的透徹化領悟。

三、基于素養技能的鍛煉，營造半真實教學情境

在通用的情境教學法中還有一種是由教師構建半真實化的語言情境，讓學生在情境中通過多項行為與活動來展開對教學內容的深度探索，比如加強對教學知識點的理解與實踐應用，并通過各項情境行為的施展來體會教學內容的主旨思想，以獲取情感的認知。因此，在實際教學中對于一些知識點復雜且數量龐大的課時內容，教師可創建半真實情境，讓學生在其中更好地組織思維，并通過情境活動的體驗來施展各項素養技能，在高效課堂的構建中保障充實的學習收獲。

以七年級《ls there a post office near here？》為例，本單元就是較為典型的，適用于半真實情境構建的題材。首先在本課涉及與實際生活相關的領域因素，如交通出行方式、方位方向確定以及行路問路的指引等，而在這多領域因素中也涉及到更為復雜的語言知識點，包括詞匯以及高難度的句型表達等。為提升學生知識的掌握以及對教學內容的體會，教師可營造半真實情境，讓小組成員在情境中分別以引路者和尋路者的角色來展開情境對話交流，同時汲取教材內容中的語言因素作為臺詞創編的依據，提升語言構建能力創編臺詞的同時，還可以口語交際方式鍛煉自身口語化技能，以這種半真實情境的營造，在高效課堂的構建中確保學生的多元素養能力鍛造成果。

四、總結

綜上所述，基于情境的初中英語高效課堂構建中，教師可通過具有實效性的問題情境、多媒體情境與半真實情境的構建來展開多元探索，堅守各項關鍵教學環節，提升學生的學習興趣并鍛造其語言技能，綜合促進其素養能力水平的良好發展。