實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新

祖 丹

(江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211135)

一、高職思政課現(xiàn)狀

（一）高職思政課缺乏職業(yè)院校特色

高等職業(yè)教育體現(xiàn)生機(jī)與活力，必須抓住職業(yè)教育的重心與特色，以培養(yǎng)具有時(shí)代特色的職業(yè)人才為目標(biāo)。高職思政課作為高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，關(guān)系著高職人才政治素養(yǎng)、價(jià)值觀念的塑造。但是很多高職思政課教師缺乏對(duì)于學(xué)生職業(yè)定位、市場(chǎng)趨勢(shì)、企業(yè)需求的了解，以致高職思政課的展開(kāi)僅限于理論知識(shí)的傳授與灌輸，不能把學(xué)生發(fā)展、學(xué)校特色以及市場(chǎng)需求和高職思政課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，很多高職教師的思政課堂忽略了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和其他各類院校的區(qū)別。思政課的講授過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程興趣的激發(fā)。

（二）高職思政課缺乏理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

高職思政課除了缺乏職業(yè)院校特色之外，還存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。高職思政課在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的人才之外，還應(yīng)當(dāng)將思政課與學(xué)校教育特色目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中對(duì)這些書(shū)本化的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使理論知識(shí)在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上外化于行，進(jìn)而使這些理論變成個(gè)體發(fā)展過(guò)程的“底色”。但是，許多高職思政課教師將思想政治教育的陣地局限于思政課堂，將理論的傳授當(dāng)作思想政治教育最重要乃至唯一的手段。高職院校學(xué)生所處發(fā)展階段決定了大多數(shù)學(xué)生極具探索意識(shí)和質(zhì)疑精神。思政課教師注重理論性知識(shí)的傳授與灌輸不能滿足這一時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需求。而高職思政課局限于理論講授更是人為切斷了思想政治教育過(guò)程的完整性，忽視了實(shí)踐對(duì)于思政課程的鞏固。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新原則

（一）促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

高職思政課在實(shí)踐方向的改革首先就要改變思政教師的傳統(tǒng)觀念，打破思政課程內(nèi)容與開(kāi)展方式的傳統(tǒng)認(rèn)知。思政教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)管理模式，發(fā)揮學(xué)生在思政課程中的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思想的形成加以引導(dǎo)，并把思政理論和學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠深刻理解和踐行思政課程的內(nèi)容。

（二）立足學(xué)生發(fā)展需要

要對(duì)高職思政課程進(jìn)行創(chuàng)新就必須把學(xué)生的發(fā)展放在思政課程改革的核心位置。高職思政課程的改革要與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃相聯(lián)系，使高職思政課能和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身性的影響。

（三）尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律

高職思政課程的變革要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和興趣。傳統(tǒng)思政課程的理論性較強(qiáng)，理論內(nèi)容也大多是結(jié)論性的陳述。教師對(duì)于這種結(jié)論的出現(xiàn)缺乏具體的推導(dǎo)，學(xué)生知其然而不知其所以然，也就逐漸產(chǎn)生了思政課內(nèi)容“假、大、空”的認(rèn)識(shí)。因此，在高職思政課程改革中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力和質(zhì)疑精神。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程改革策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

高職思政課程改革首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)思政課程內(nèi)容以綱要形式羅列，以結(jié)論居多。教師缺乏對(duì)課程內(nèi)容深入開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力。這就使得思政課堂缺乏深度與活力，以理論灌輸為主的教學(xué)方式也容易使學(xué)生對(duì)思政課程內(nèi)容的科學(xué)性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，高職思政課的創(chuàng)新就必須要對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)在深刻把握思政課內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和擴(kuò)展，使綱要式的課程內(nèi)容可以推導(dǎo)原因、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在思政課程的學(xué)習(xí)中知其然更知其所以然。同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)探究思政理論的歷史性和現(xiàn)實(shí)性，掌握站在科學(xué)的立場(chǎng)下分析事物的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

高職思政教師還要注重思政課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)思政課程注重以教師為主的理論傳播與說(shuō)教。在這種課堂模式中，學(xué)生缺乏話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職思政課程的改革創(chuàng)新要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，把思政課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)思政課程內(nèi)容的探索中實(shí)現(xiàn)自我，加強(qiáng)對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，把思政教學(xué)從思政課堂延申到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中去。使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上能加以實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐深化對(duì)于理論的認(rèn)知與了解。

（三）運(yùn)用教學(xué)資源與手段

高職思政課程要注重各種教學(xué)資源與教學(xué)手段的運(yùn)用。高職思政課程要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和人格塑造為導(dǎo)向，因此，必須把思政課程和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中感受思政教學(xué)的內(nèi)容，又以思政課程的理念促進(jìn)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思政課程與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，思政課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有所偏重。同時(shí)，高職思政課教師還要注重各種教學(xué)手段的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)于先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課程的興趣，提高學(xué)生對(duì)于多種技術(shù)的使用能力。

總而言之，思政課作為培育個(gè)體基本政治素養(yǎng)和價(jià)值觀的重要途徑，關(guān)系著個(gè)體全方位和終身性發(fā)展。除此之外，高職思政課是高職院校培育全面發(fā)展的從業(yè)者的重要組成部分。而高職院校的教育質(zhì)量又和市場(chǎng)發(fā)展、國(guó)家繁榮緊密相關(guān)。因此，如何講好思政課，在實(shí)踐中發(fā)展思政課是高職思政課教師研究的重要內(nèi)容。高職思政課的改革與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮思政課程在高職教育中的作用。