中職學校雙師型教師隊伍現狀與建設策略

李麗娜

(重慶市北碚職業教育中心 重慶 400000)

一、“雙師型”教師隊伍建設的重要性

（一）“雙師型”教師隊伍建設是職業教育的政策要求

1990年職教學者王義澄提出“雙師型”教師這樣概念，“教師加工程師”。而教職〔1995〕15號文件中第一次以文件形式下發并將明確將“雙師型”教師定義為“專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力……”隨著中等職業教育的蓬勃發展，國家對雙師型教師隊伍建設日益重視，出臺多項政策措大力發展中職教育。

（二）雙師型教師隊伍建設是社會經濟發展的需要

隨著社會經濟不斷發展，產業結構不斷升級，市場對技術技能人才質量需求隨之改變，技術技能人才作為技術人才支撐，必須不斷提高自身專業實踐技能。要在企業用工與人才就業之間要找到平衡點，這就勢必對職業教育教師提出了更高的教育教學能力要求。職業學校做好雙師型教師隊伍建設順應了社會發展潮流。

（三）雙師型教師隊伍建設是培養人才培養的重要保障

雙師型教師既有較高的教育教學能力，也有扎實的行業實踐能力，既要教授學生理論知識，又要培養學生專業實踐能力，為社會培養一批具有扎實功底的企業一線技術人員。因而，雙師型教師是產業發展升級到重要力量，更是雙師型教師是中職學校人才培養的重要保障。

二、中職學校雙師型教師隊伍現狀

（一）雙師隊伍結構優化不足

長期以來，中職學校師資引入多以校招、公招等方式入校，且教師年齡偏年輕化，缺乏企業實踐經歷，理論知識豐富而實踐能力欠缺。而企業行業中優秀的技術技能人才技術操作、實踐能力有余，但因體制或學歷的制約，無法直接引入學校全職教學，師資引入的單一性，造成了雙師型教師隊伍結構優化不足。

（二）雙師型教師信息化教學能力不夠

教師信息化教學能力包含了多個子能力，而梁真等人認為包括了五個維度“意識與責任、基礎與技能、應用與實踐、設計與開發、研究與創新”。而現階段中職學校教師信息化教學能力不足最大原因體現在：一是信息化教學硬件環境的制約，許多中職學校信息化教學條件有限，僅在傳統的多媒體教學，無法滿足新時代教師多元的信息化教學。二是教師信息化教學意識薄，對信息化教學的認識比較片面，停留在計算機ppt教學層面；三是信息化教學與課程整合力度不夠，僅是將知識用信息化手段呈現給學生，在信息化環境中的教學設計能力不足。

（三）雙師型教師培養體系不健全

雖然國家大力提倡校企合作，鼓勵企業與學校共同培育“雙師型”教師，但卻無健全的培養體系與實質性資金支持。同時因企業與學校追求訴求不同，致使行業企業參與“雙師型”教師的力度與主動性不夠，校企合作流于形式，教師難以真正積累實踐經驗，阻礙了雙師型教師隊伍的培養。

（四）雙師隊伍考核激勵機制欠缺

絕大多數中職學校中沒有健全的雙師型教師考核激勵機制，在教師評優評先評職、項目申報、年度考核等方面沒有相應的傾斜機制，“雙師型”教師只是一個稱謂，導致“雙師型”教師參與企業實踐鍛煉的主動性與積極性不足，缺乏教師自我能力提升驅動力。

三、雙師型教師隊伍建設策略

（一）發揮產教融合優勢，拓寬“雙師”引進渠道

在產教融合的背景下，確保“產”與“教”充分融合，拓寬人才引進渠道，優化師資隊伍結構。一方面從行業企業引進優秀技術技能人才到校兼職，形成學校兼職教師隊伍團隊，且納入學校整體師資隊伍建設；利用校企合作研發、聘任掛職等軟性人才引入方式，聘請企業高技術技能人才、工匠大師到校擔任項目導師等方式，有利于提高學生實際操作能力，也利于校內教師雙師綜合素養的提高。另一方面在新教師引入時將“企業工作經歷”納入人才引進必要條件，既要注重應聘者的教育教學能力，也要注重應聘者的專業實踐能力。企業骨干與校內教師協同互助，提高雙師型教師隊伍綜合教育教學能力，夯實雙師隊伍建設。

（二）多管齊下，全方位培訓打造雙師型教師

一是深化校企合作。良好的外部環境是教師發展的助推器，校企合作是培養雙師型教師的有力途徑，學校與企業緊密聯系，通過校企合作，為教師提供良好的外部鍛煉環境，為教師提供企業頂崗平臺，教師參與企業實踐，緊跟行業走向。學校與企業共同制定教師頂崗鍛煉考核機制，讓教師真正深入企業一線，完成工作任務，通過實際鍛煉掌握和提高專業前沿知識與技能。二是加強教師職業技術能力提升培訓，選派教師參加國家級、省市級雙師項目培訓與校級組織的崗位培訓相結合，進行三級培訓打造。國家級與省市級培訓具有針對性，形式多樣，內容豐富且專業性強，對于雙師培訓效率較高。三是通過技能競賽的方式促進雙師型教師隊伍。通過教師參賽與教師指導學生參賽，參賽在反復訓練與指導中錘煉提高雙師技能，不參賽的教師也可從參賽教師的觀摩、交流中學習提高，真正實現“教學相長”。

（三）建立有效合理的雙師型教師激勵機制

有效合理的教師激勵機制利于激發教師雙師能力的提升，利于促進教師教育教學專研能力。學校在構建教師激勵機制要充分考慮雙師教師的評價激勵。重視雙師核心素養，既注重雙師教學能力，又注重雙師科研能力，在評職晉級、推先選優、項目申報、進修培訓等方面像雙師傾斜，同時重視兼職教師隊伍在雙師型教師隊伍中發揮的作用，建立客觀公正的教師分類評價激勵機制。

（四）教研結合，提升雙師教師的現代信息技術能力

加強教師教研工作，在教育教研中提高教師綜合能力，尤其實現代信息技術能力。結合2014年國務院印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中提到，要逐步將信息化教學能力作為教師評聘考核的重要指標，到2020年，我國信息技術應用要達世界先進水平。上文提到教師教學中信息技術能力的缺失，停滯于傳統的ppt教學，對于現代交互式學校平臺如西沃白板、雨課堂、學習通等信息化教學方式應用較少，教學效率難以提高。因此，通過信息技術培訓、將信息技術融入教師教學能力等大賽的方式，引領提升中職學校雙師教師的信息化教育教學能力。以教研組、產業部為單位，針對學科特征，對于不同專業所需的信息化軟件平臺，通過“請進來，走出去”的方式，集中、分組培訓，鼓勵教師參加各類信息化大賽，以賽促訓，加強學科教研，通過教研形式促進雙師型教師的信息化教學能力。

中職學校雙師型教師隊伍教師是一項長期的系統的工程，它涉及面廣，對教師適應產業發展能力高，同時具有動態性、多主體性等特點，中職學校在雙師型教師培養上要緊密關注行業動態，根據地方產業發展情況，適時調整培養方向，建立多元化培訓培養平臺，完善相關機制，不斷在探索中完善“雙師型”師資隊伍建設，提升中等職業教育水平。