高職入學教育和工匠精神的融合探究

曹 淼

（陜西工業職業技術學院 陜西咸陽 712000）

“工匠精神”的提出順應了國家“中國制造”的戰略需求。高職是培養人才的重要陣地。因此，培養高職院校學生的“工匠精神”就顯得尤為重要，這甚至成為了高等教育中需要解決的首要問題。本文對高職入學教育和“工匠精神”的融合進行了分析，并從問題與策略兩方面展開探究，旨在提出現目前存在的問題，并予以有效解決。[1]

一、入學教育和“工匠精神”融合存在的問題

（一）對專業認知不明

剛剛踏入高職院校的大門，學生并未受過傳統的高等教育，其思維模式大多還停留在高

中時期，對于所學專業和未來大學生活的認知并不明朗。不僅如此，大部分新生對于“工匠精神”的理解也并不透徹。經過筆者的調查發現，盡管大部分學生對“工匠精神”有一定的了解，不過僅有一半左右的人對此感興趣。大部分同學也認為“工匠精神”關乎未來的就業，卻也只能說出一兩個代表人物。這就證明高職入學新生對于“工匠精神”的理解是較為膚淺的，存在認知不明的情況。

（二）對學業的規劃模糊

對于毫無專業經驗的高職新生來說，想要他們對自己的學業規劃達到科學合理，是有一些難度的。然而，為了培養他們“事事有規劃”的良好習慣，教師還是會讓學生嘗試制定自己的學業規劃。根據對學生的調查情況來看，學生對于學業規劃還是有些泛泛而談，并無具體的實現措施。部分學生在進行學業規劃的時候，也只是將其簡單概括成認真學習、廣泛學習或是希望學業有所成就等。雖然看似也制定了學習目標，可是這種學業規劃并不是建立在對自己未來深入思考的基礎上，想要快速改變現狀是有一定難度的。這些目標非常空洞，難以與學生的實際生活結合在一起，其自我管理和規劃目的也是很難實現的。這樣一來，其就如同一張白紙而已。

二、高職入學教育和工匠精神的融合對策

（一）加強學生對專業的認知

針對高職新生入學后對“工匠精神”認知不明確的問題，教師在將入學教育與“工匠精神”進行融合的過程中，要先從其涵義出發，變換角度，運用多種途徑和方法深化高職大一新生對“工匠精神”的認知。為此，筆者認為學校可以將與“工匠精神”相關的人物典型事跡在校內進行廣泛宣傳，讓學生能夠有榜樣參照。這樣便能逐漸打造較為濃厚的校園學習環境。高職院校入學新生的“工匠精神”教育現在還處于起步階段，因而對學生進行長期培養是極為必要的。教師想要在短時間內完成這項任務，幾乎是不可能的。日本著名的“秋山木工”工匠培養制度的確立，就耗費了八年之久才最終形成。因此，我國的入學新生教育同樣如此，想要能夠收到成效，就需要耐心打磨，最終才能結為碩果。[2]

（二）制定清晰的學業規劃

學業規劃是指新生在入學階段對自己的學習有明確認知和計劃的一項內容。大一是大學生活開始的起步階段，對學生后續的學業會產生最為直接的影響。學生在大一階段若能對自己有清晰的認知，并知道大學階段的學習內容和方向，對未來能夠做出科學的職業規劃，則會讓自己的基礎更加穩固。然而，大部分大學生在進入高職之后，都認為自己已經脫離了高中的“苦海”。他們會認為不需要再埋頭苦讀，并將大學當做是放松和玩樂的溫床。還有一部分學生則是跳脫出高中的學習苦海之后，對新的學習環境較為迷茫，覺得不知應該如何做。這些因素都使得大學生無法科學地對學業制定出規劃，學習目標也不夠明確。因此，教師要引導學生對自我有一個正確的認識，化被動為主動，根據自己的實際情況制定出切合自身的學業規劃，使自己在后續的實施中不斷接近目標，直至實現。[3-4]

三、結束語

大學新生在進入大學之后，心中仍然處于一種茫然的階段。鑒于“工匠精神”現在在職業院校中被廣泛提及，且不斷進行推廣，學校也應該將“工匠精神”和學生的入學教育牢牢地聯系在一起，讓學生能夠從初期就建立這個意識，從而發揮“工匠精神”的作用。本文主要是從學生對專業認知與學業規劃兩方面，結合“工匠精神”的融入進行了分析，希望可以讓學生對專業有更加清晰的認識，并且能夠對自我的未來有清晰的規劃。這就需要學生能夠聽從教師的科學引導，對自我有正確的認知，在學業規劃執行和完成的過程中，不斷提升自我價值，確保大學生活能夠過得輕松愜意，順利完成學業，也能夠適應社會的實際需求。